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【摘要】在传统的教学思路下，学生“配角”现象普遍存在，影响英语教学效率。而 “换位思考”法即教师以学生的思维角度来思考问题，来了解学生课堂中出现脱节的现象原因，并在此基础上以重视课堂导入、课外注重双向交流的方式来解决学生“配角”现象的问题，提高英语教学效率。
【关键词】配角 换位思考 英语课堂 情感交流
一、学生“配角”现象
1.定义
所谓学生配角现象，可以从字面理解，学生在课堂中没有体现出其主体地位，而是
被支配，处于从属地位。而教师则在这种有意无意的情状况中处于支配地位，以自我为中心，没有引导学生的积极主动的一面，没有践行“以学生为中心”的教课思路。
2.表现内容
学生“配角”现象分别主要表现在课内课外两个方面。课内：中学生的特点，注意力不够持久，课内经常出现开小差等情况。而问问题时，则经常会碰到有些学生欲言又止，欲举手又怕羞的状况。即使学生回答问题，也总是按部即班，机械“被”操作，根据原有的知识进行回答，而非从他们自身情况出发，发散思维，体现不出其充满活力的个性。
课外： 缺少学习英语的兴趣，应付老师布置的课外作业。因为缺少兴趣，造成英语语言环境的缺失，只能被动的接受老师的课内知识。
3.原因分析
这些状况则都属于学生的“配角”现象。造成此类现象的原因，从两方面来说：从教师方面说起，在传统的英语教学过程中，我们习惯于强调教师的主导性，把学生单纯视为教育对象，即使进行所谓情景教学的分角色表演，也只是将它作为教师表演的配角，忽视了学生的心理特点，忽视了学生好奇心强、思维有创新力等主观能动性。
二、学生“配角”现象的对策
课堂中的不良现象，需要我们从自身到学生全方位的思考。那么该如何解决这些课堂中的不良现象？
（一）重视英语课堂导入
良好的开端是成功的一半。事实证明，往往，前5分钟，学生受到可见影响，都还没收心，导入的成功，能吸引学生，并产生强烈的求知欲和好奇心，从而主动参与到课堂教学中。作为教师，应重视英语课堂导入的自然化和艺术化，这样才能引导学生走进课堂，有效地完成教学任务。而导入法又可分情境导入法、谈话导入法、歌曲导入法、偶发事件导入法等。这里就举一种方法：
在七年级下中，unit 8 I’d like some noodles 第一课时，通过简答的问候：What day is it today？ How is the weather？ How’s it going with you？后，我说 I’m not happy today， because I am very busy. My aunt has a noodles house， and she asked me to help her do some shopping. Can you help me？ I need your heip！通过这些亲切的话语，能激起学生的主动性，从而能够营造起以学生为中心的课堂氛围。
成功的的课堂导入，将营造出和谐生动的氛围，可以促使学生尽可能主动参与课堂教学，调动学生的积极性，从而提高课堂的学习效率。英语课堂情境的营造需要教师的智慧，情境是为课堂服务的，不能为营造情境而营造，要有目的性、针对性。同时也要注意节奏，否则整堂课都在“激昂”中度过，老师和学生也会感到疲惫不堪。
（二）关注学生注意力
初中生的特点决定了课堂的后10分钟里，学生的注意力会大幅下降。这个时候，教师就应该站在学生的角度来思考他们的心理动向，把握好学生想什么，老师再去想去做，营造学生喜欢的英语课。
在unit7 What does he look like？第二课时，在最后十分钟，学生进入一个疲倦期，注意力也不如先前的集中。在这个时候，让学生适当做个小游戏。选班里其中的一个学生，把外貌、性格写在纸上，然后随机抽取几分，让学生进行猜测是在描述哪位。当讲到这个游戏时，学生的眼神立马放出光彩，产生了浓厚的兴趣。在写作当中，几乎全部学生都认真地在思考。甚至是那些学困生，遇到不懂的单词或句子也会问。当在朗读时，学生认真地听，眼珠骨碌碌地在转动，在思考，在铃声响后，学生竟不愿下课，还要继续猜。
通过这个猜人游戏，不仅把本节课进行巩固，更重要的是学生能主动地掌握原有知识并对下一次的游戏内容充满期望。如此，“想学生之所想，教学生之所学”的教学期望就可以自然而然实现。
（三）注重师生情感交流
作为老师，在课堂里需要敏锐的观察力，如此才可以准确的想到学生心里所想。比如，我有一个学生，每当我问问题时，他总是眉头一亮，但紧接着又放下举起一半的手。结合他不错的听、写能力和薄弱的读、说能力，我找到了问题的根源：这个学生处于一种紧张状态，既渴望与教师融洽交谈，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕说错而导致教师的斥责，或者害怕说的不标准导致同学的嘲笑。那么，之后我经常主动请他回答问题，会对他说“Have a try”，“believe you can”，”Try it again”，同时使用鼓励性语言，如“good”，”good job”，“well done”等等这些亲切的话语，并适时地增添一份幽默，使他与我的距离拉近，让他能体会到我对他的关爱。同时，以他为切入点，逐渐影响和带动周边的同学，这样，学生就会慢慢对教师产生敬仰和信服之情，进而激发起他们的积极性，使课堂时刻充满生机，从根本上杜绝学生出现“配角”现象。
三、结束语
教学是一种双向活动，没有学生的参与，英语教学活动难以取得好的成功。换位思考是一种拉近师生距离，互动师生英语教学模式。英语教学要坚持教师换位思考，以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从课内到课外，全方位培养学生对学习英语的积极性和趣味性，从而使课堂能真正活跃起来，成为学生学习语言的一个重要场所，并大大提升学生英语课堂参与的有效性。从而实现以换位思考之矛，攻破学生“配角”现象之盾的教学目的。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社.2011年版
[2]吴海鹰，把"我”融入阅读教学，《中小学英语教学与研究》2011年第6期
[3]邱芳，善用“我”，改善高中英语课堂教学，《中小学英语教学与研究》2012年第12期
【关键词】配角 换位思考 英语课堂 情感交流
一、学生“配角”现象
1.定义
所谓学生配角现象，可以从字面理解，学生在课堂中没有体现出其主体地位，而是
被支配，处于从属地位。而教师则在这种有意无意的情状况中处于支配地位，以自我为中心，没有引导学生的积极主动的一面，没有践行“以学生为中心”的教课思路。
2.表现内容
学生“配角”现象分别主要表现在课内课外两个方面。课内：中学生的特点，注意力不够持久，课内经常出现开小差等情况。而问问题时，则经常会碰到有些学生欲言又止，欲举手又怕羞的状况。即使学生回答问题，也总是按部即班，机械“被”操作，根据原有的知识进行回答，而非从他们自身情况出发，发散思维，体现不出其充满活力的个性。
课外： 缺少学习英语的兴趣，应付老师布置的课外作业。因为缺少兴趣，造成英语语言环境的缺失，只能被动的接受老师的课内知识。
3.原因分析
这些状况则都属于学生的“配角”现象。造成此类现象的原因，从两方面来说：从教师方面说起，在传统的英语教学过程中，我们习惯于强调教师的主导性，把学生单纯视为教育对象，即使进行所谓情景教学的分角色表演，也只是将它作为教师表演的配角，忽视了学生的心理特点，忽视了学生好奇心强、思维有创新力等主观能动性。
二、学生“配角”现象的对策
课堂中的不良现象，需要我们从自身到学生全方位的思考。那么该如何解决这些课堂中的不良现象？
（一）重视英语课堂导入
良好的开端是成功的一半。事实证明，往往，前5分钟，学生受到可见影响，都还没收心，导入的成功，能吸引学生，并产生强烈的求知欲和好奇心，从而主动参与到课堂教学中。作为教师，应重视英语课堂导入的自然化和艺术化，这样才能引导学生走进课堂，有效地完成教学任务。而导入法又可分情境导入法、谈话导入法、歌曲导入法、偶发事件导入法等。这里就举一种方法：
在七年级下中，unit 8 I’d like some noodles 第一课时，通过简答的问候：What day is it today？ How is the weather？ How’s it going with you？后，我说 I’m not happy today， because I am very busy. My aunt has a noodles house， and she asked me to help her do some shopping. Can you help me？ I need your heip！通过这些亲切的话语，能激起学生的主动性，从而能够营造起以学生为中心的课堂氛围。
成功的的课堂导入，将营造出和谐生动的氛围，可以促使学生尽可能主动参与课堂教学，调动学生的积极性，从而提高课堂的学习效率。英语课堂情境的营造需要教师的智慧，情境是为课堂服务的，不能为营造情境而营造，要有目的性、针对性。同时也要注意节奏，否则整堂课都在“激昂”中度过，老师和学生也会感到疲惫不堪。
（二）关注学生注意力
初中生的特点决定了课堂的后10分钟里，学生的注意力会大幅下降。这个时候，教师就应该站在学生的角度来思考他们的心理动向，把握好学生想什么，老师再去想去做，营造学生喜欢的英语课。
在unit7 What does he look like？第二课时，在最后十分钟，学生进入一个疲倦期，注意力也不如先前的集中。在这个时候，让学生适当做个小游戏。选班里其中的一个学生，把外貌、性格写在纸上，然后随机抽取几分，让学生进行猜测是在描述哪位。当讲到这个游戏时，学生的眼神立马放出光彩，产生了浓厚的兴趣。在写作当中，几乎全部学生都认真地在思考。甚至是那些学困生，遇到不懂的单词或句子也会问。当在朗读时，学生认真地听，眼珠骨碌碌地在转动，在思考，在铃声响后，学生竟不愿下课，还要继续猜。
通过这个猜人游戏，不仅把本节课进行巩固，更重要的是学生能主动地掌握原有知识并对下一次的游戏内容充满期望。如此，“想学生之所想，教学生之所学”的教学期望就可以自然而然实现。
（三）注重师生情感交流
作为老师，在课堂里需要敏锐的观察力，如此才可以准确的想到学生心里所想。比如，我有一个学生，每当我问问题时，他总是眉头一亮，但紧接着又放下举起一半的手。结合他不错的听、写能力和薄弱的读、说能力，我找到了问题的根源：这个学生处于一种紧张状态，既渴望与教师融洽交谈，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕说错而导致教师的斥责，或者害怕说的不标准导致同学的嘲笑。那么，之后我经常主动请他回答问题，会对他说“Have a try”，“believe you can”，”Try it again”，同时使用鼓励性语言，如“good”，”good job”，“well done”等等这些亲切的话语，并适时地增添一份幽默，使他与我的距离拉近，让他能体会到我对他的关爱。同时，以他为切入点，逐渐影响和带动周边的同学，这样，学生就会慢慢对教师产生敬仰和信服之情，进而激发起他们的积极性，使课堂时刻充满生机，从根本上杜绝学生出现“配角”现象。
三、结束语
教学是一种双向活动，没有学生的参与，英语教学活动难以取得好的成功。换位思考是一种拉近师生距离，互动师生英语教学模式。英语教学要坚持教师换位思考，以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从课内到课外，全方位培养学生对学习英语的积极性和趣味性，从而使课堂能真正活跃起来，成为学生学习语言的一个重要场所，并大大提升学生英语课堂参与的有效性。从而实现以换位思考之矛，攻破学生“配角”现象之盾的教学目的。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社.2011年版
[2]吴海鹰，把"我”融入阅读教学，《中小学英语教学与研究》2011年第6期
[3]邱芳，善用“我”，改善高中英语课堂教学，《中小学英语教学与研究》2012年第12期