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摘 要：高中生物作为高中教学任务中一门地位重要的学科，对高中学生的学业及未来的影响愈发深远。教师在开展高中生物教学的过程中，更应当注意方式方法，提高教学质量与效率，帮助高中学生提高生物水平。当前背景下，本文将通过分析高中生物教学中传统教学方法的缺点，把问题引导教学法注入高中生物教学中，借此达到提高高中生物教学质量和效果的目的。
关键词：高中；生物；问题引导教学法；
问题引导教学法是一种由教师抛出问题，引导学生通过独立思考如何解决该问题，让学生在思考过程中结合自己已经掌握的知识发散思维，从而起到锻炼学生综合解决问题的效果。这样的教学方法是以学生为主。把该教学方法引入高中生物教学，可以激发学生对高中生物的兴趣与热爱，增强教师与学生的沟通互动，提高学生的自主学习能力。把问题引导教学法运用于高中生物教学，最终的目的是为提高高中学生生物水平以及学生科学素质。
一、高中生物传统教学方法的缺点
高中生物传统教学方法的缺点，体现在教学过程中的现象，主要是学生被动被灌输知识，这种“强按头饮水”的现象，展现出学生在学习过程中的被动。这样的被动，容易造成学生心理上对学习、对生物这门学科的反感，产生厌学情绪，不利于学生的成长与学习。高中生物传统教学方法的缺点，可归纳为以下三点：第一，在教学过程中教师为提高教学效率采取填鸭式教学，忽略部分学生现状，单方面把教学内容强行灌输给学生，导致教学效率上升，但教学效果大幅度下降。第二，在传统教学方法中，教师与学生缺乏互动，交流存在障碍，不利于教师对学生生物学习情况的把控，教师无法及时根据学生实际学习情况对自己的教学内容作出调整。第三，采用传统教学方法，教学过程通常枯燥无味，学生更容易走神，逐步丧失对学习、对生物的热爱。
二、问题引导教学法在高中生物教学中的使用
单薄的传统教学方法缺陷明显，不利于同时提高高中生物教学的效率与效果。在该形式下，把问题引导教学法导入高中生物教学，能有效弥补传统教学法的缺陷。教师抛出设定好的问题，启发学生思维，让学生处于一种对知识好奇、渴求的状态，可增加教师与学生之间的交流，提高学生自主学习能力，激发学生学习生物的热情，同时帮助学生逐渐形成严谨的思维方式，全面提高学生分析、解决问题的能力。
1、采用科学方式进行问题引导教学法中的问题设计
问题引导法教学法的重点在于“问题引导”，借助设计好的问题，引导学生根据已掌握的知识点展开思维，自己主导解决问题、完成学习的过程，在这一过程中，教师出于旁观引导的位置，在学生遭遇无法解决的难点时，可给予学生适当启发。高中生物教学过程中，教师在采用问题引导教学法时，首先应当结合学生水准，从教学大纲出发，根据教学目标提前设计问题。在设计问题的过程中，问题必须倚靠知识点，要以“借助问题，帮助学生掌握知识点”为设计目的。即：教师想把A知识教授给学生，应该围绕A知识的重点、要点设置问题，避免设计题目时偏离中心，导致教学方向错误。在设计问题时，一定要考虑问题的探究性，让设计的问题有引导学生的效果，给学生留下足够的思考余地，让学生有内容可探，体会到探究新知识、新世界的乐趣。同时，设计的问题在难度上，应该富有层次感，低难度的问题可帮学生树立学好生物的自信，难度适中的问题可巩固学生对生物基础知识的掌握，高难度的问题，则可激发学生对更高层次生物知识的向往。最后，设计的问题在结论上必须明确，让学生在思考过程中能找对思考方向，避免设置模糊不清的结论，引导学生在思考过程中陷入误区。总之，采取问题引导教学法的目的，是要让学生更好的掌握高中生物知识，一切问题的设定，都要以此为基础。
2、借助问题引导教学法，帮助学生逐步构建、完善生物知识网络
问题引导教学法，可贯穿整个高中生物课程。问题引导法最大的特点之一，就是它可以触动学生的好奇心，吸引学生注意力，引导学生主动沉浸于学习。在教授新知识时，采用问题引导教学法比传统教学方式更能激起学生的好奇心理，只要教师方式得当，可以把学生的好奇心转换为对新生物知识的求知欲，让学生忍不住主动探索新世界，主动汲取新知识。同时，问题引导教学法可用在帮助学生整理、巩固已学过的知识上，例如：学生在学习植物的呼吸作用时，教师可引导学生回忆、整理之前所学的植物细胞知识。如此借助问题引导教学法，可让学生把新、旧知识结合起来融会贯通，可逐步帮学生构建、完善生物知识网络，让学生对知识的掌握更加牢固。
3、发挥问题引导教学法的诱导性与探究性，激发学生对高中生物的兴趣
于传统的高中生物教学方式相比，问题引导教学法有两个很大的优势——问题的设置，让该种教学方法有诱导性与探究性。在实施问题引导教学法的过程中，设计的所有问题应该具有关联性，并处于层层递进的状态。以前一个问题为原点，后一个问题是从前一个问题发展而来，两个问题相比较，前一个问题具有诱导性，后一个问题具有拓展性。这样总的问题设计方式，可一步步启发学生，诱导学生的好奇心，让学生逐步对问题进行深层探究，把看似艰难、不可完成的高中生物学习目标拆分成一个个小目标，然后逐步完成。在阶段性问题的提出与完成的过程中，可充分让学生体会到好奇心被一点点满足的乐趣，让学生产生成就感。而得到的满足感和成就感，对学生有积极正面的影响，可帮学生逐步树立起学习自信，培养学生主动学习的习惯，激发学生对高中生物产生兴趣。
三、结语
问题引导教学法，是以学生为主的一种教学方法。在高中生物教学过程中，科学使用该方法，根据学生对生物知识的掌握水平以及学生的心理状态，合理设计问题，再借助问题引导学生自主学习，可达到提高教学效果的目的。而且该方法运用面广泛，可同时贯穿新知识的教授与旧知识的巩固，帮助学生构建起生物知识网络，强化学生对生物知识的掌握，提高学生学习生物的兴趣，同时锻炼学生分析、解决问题的能力，最终达到提高学生科学素养的效果。
参考文献：
[1] 郭小龙.高中生学习生物创新能力培养[J].科技风，2019（14）：44.
[2] 杨金楠.高中生物教學中启发式教学方法的巧用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：5.
[3] 王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（09）：80.
（作者单位：扬州市邗江区公道中学）
关键词：高中；生物；问题引导教学法；
问题引导教学法是一种由教师抛出问题，引导学生通过独立思考如何解决该问题，让学生在思考过程中结合自己已经掌握的知识发散思维，从而起到锻炼学生综合解决问题的效果。这样的教学方法是以学生为主。把该教学方法引入高中生物教学，可以激发学生对高中生物的兴趣与热爱，增强教师与学生的沟通互动，提高学生的自主学习能力。把问题引导教学法运用于高中生物教学，最终的目的是为提高高中学生生物水平以及学生科学素质。
一、高中生物传统教学方法的缺点
高中生物传统教学方法的缺点，体现在教学过程中的现象，主要是学生被动被灌输知识，这种“强按头饮水”的现象，展现出学生在学习过程中的被动。这样的被动，容易造成学生心理上对学习、对生物这门学科的反感，产生厌学情绪，不利于学生的成长与学习。高中生物传统教学方法的缺点，可归纳为以下三点：第一，在教学过程中教师为提高教学效率采取填鸭式教学，忽略部分学生现状，单方面把教学内容强行灌输给学生，导致教学效率上升，但教学效果大幅度下降。第二，在传统教学方法中，教师与学生缺乏互动，交流存在障碍，不利于教师对学生生物学习情况的把控，教师无法及时根据学生实际学习情况对自己的教学内容作出调整。第三，采用传统教学方法，教学过程通常枯燥无味，学生更容易走神，逐步丧失对学习、对生物的热爱。
二、问题引导教学法在高中生物教学中的使用
单薄的传统教学方法缺陷明显，不利于同时提高高中生物教学的效率与效果。在该形式下，把问题引导教学法导入高中生物教学，能有效弥补传统教学法的缺陷。教师抛出设定好的问题，启发学生思维，让学生处于一种对知识好奇、渴求的状态，可增加教师与学生之间的交流，提高学生自主学习能力，激发学生学习生物的热情，同时帮助学生逐渐形成严谨的思维方式，全面提高学生分析、解决问题的能力。
1、采用科学方式进行问题引导教学法中的问题设计
问题引导法教学法的重点在于“问题引导”，借助设计好的问题，引导学生根据已掌握的知识点展开思维，自己主导解决问题、完成学习的过程，在这一过程中，教师出于旁观引导的位置，在学生遭遇无法解决的难点时，可给予学生适当启发。高中生物教学过程中，教师在采用问题引导教学法时，首先应当结合学生水准，从教学大纲出发，根据教学目标提前设计问题。在设计问题的过程中，问题必须倚靠知识点，要以“借助问题，帮助学生掌握知识点”为设计目的。即：教师想把A知识教授给学生，应该围绕A知识的重点、要点设置问题，避免设计题目时偏离中心，导致教学方向错误。在设计问题时，一定要考虑问题的探究性，让设计的问题有引导学生的效果，给学生留下足够的思考余地，让学生有内容可探，体会到探究新知识、新世界的乐趣。同时，设计的问题在难度上，应该富有层次感，低难度的问题可帮学生树立学好生物的自信，难度适中的问题可巩固学生对生物基础知识的掌握，高难度的问题，则可激发学生对更高层次生物知识的向往。最后，设计的问题在结论上必须明确，让学生在思考过程中能找对思考方向，避免设置模糊不清的结论，引导学生在思考过程中陷入误区。总之，采取问题引导教学法的目的，是要让学生更好的掌握高中生物知识，一切问题的设定，都要以此为基础。
2、借助问题引导教学法，帮助学生逐步构建、完善生物知识网络
问题引导教学法，可贯穿整个高中生物课程。问题引导法最大的特点之一，就是它可以触动学生的好奇心，吸引学生注意力，引导学生主动沉浸于学习。在教授新知识时，采用问题引导教学法比传统教学方式更能激起学生的好奇心理，只要教师方式得当，可以把学生的好奇心转换为对新生物知识的求知欲，让学生忍不住主动探索新世界，主动汲取新知识。同时，问题引导教学法可用在帮助学生整理、巩固已学过的知识上，例如：学生在学习植物的呼吸作用时，教师可引导学生回忆、整理之前所学的植物细胞知识。如此借助问题引导教学法，可让学生把新、旧知识结合起来融会贯通，可逐步帮学生构建、完善生物知识网络，让学生对知识的掌握更加牢固。
3、发挥问题引导教学法的诱导性与探究性，激发学生对高中生物的兴趣
于传统的高中生物教学方式相比，问题引导教学法有两个很大的优势——问题的设置，让该种教学方法有诱导性与探究性。在实施问题引导教学法的过程中，设计的所有问题应该具有关联性，并处于层层递进的状态。以前一个问题为原点，后一个问题是从前一个问题发展而来，两个问题相比较，前一个问题具有诱导性，后一个问题具有拓展性。这样总的问题设计方式，可一步步启发学生，诱导学生的好奇心，让学生逐步对问题进行深层探究，把看似艰难、不可完成的高中生物学习目标拆分成一个个小目标，然后逐步完成。在阶段性问题的提出与完成的过程中，可充分让学生体会到好奇心被一点点满足的乐趣，让学生产生成就感。而得到的满足感和成就感，对学生有积极正面的影响，可帮学生逐步树立起学习自信，培养学生主动学习的习惯，激发学生对高中生物产生兴趣。
三、结语
问题引导教学法，是以学生为主的一种教学方法。在高中生物教学过程中，科学使用该方法，根据学生对生物知识的掌握水平以及学生的心理状态，合理设计问题，再借助问题引导学生自主学习，可达到提高教学效果的目的。而且该方法运用面广泛，可同时贯穿新知识的教授与旧知识的巩固，帮助学生构建起生物知识网络，强化学生对生物知识的掌握，提高学生学习生物的兴趣，同时锻炼学生分析、解决问题的能力，最终达到提高学生科学素养的效果。
参考文献：
[1] 郭小龙.高中生学习生物创新能力培养[J].科技风，2019（14）：44.
[2] 杨金楠.高中生物教學中启发式教学方法的巧用[J].科学大众（科学教育），2019（05）：5.
[3] 王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（09）：80.
（作者单位：扬州市邗江区公道中学）