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如何去把英语教学的课堂还给学生,让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践,我发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
一、小组合作学习的理论依据
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的,它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征。所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。
二、合理设置小组合作在英语教学中的学习环境
首先,应组建英语学习小组。组建学习小组时,可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则在实际的英语教学中。 “组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面,学生与学生之间是各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说,它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异,小组之间不存在优劣之分,力求均衡,便于公平竞争。英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个英语学习小组间进行,如“攀登英语智慧峰”、“英语小组接龙赛”、“小组英语朗读对抗赛”等,使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
其次,我力求使每个学习小组的水平如:智力基础、学习成绩等保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助,有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的,一般两个周轮换一次角色,这样让每位学生体验不同角色的不同感觉,对他们充满了刺激和挑战。
三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性
“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中,我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实施,我深切的感受到,教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用！因此,合理运用多维评价,是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的集体荣誉感,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
四、小组合作学习模式运用的成效
小组合作学习模式运用近两年来,作为一线教师,我深感此模式的运用更有利于学生人人参与英语学习的全过程,学生学得生动活泼,人人能够体会成功的喜悦,学习效率明显提高。它既能发掘个人内在潜能,又能培养集体、团体的合作精神。我总结主要有以下两方面:
1．有利于从小培养学生的合作精神和团队意识
教师在评价时,有意识强化小组群体的表现,弱化个体效应,每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连,增强集体荣誉感,使每位学生切实体会到“小组荣,我就快乐”,从小培养学生们的合作精神和团队意识。
2.有利于在“双减负”的前提下提高教学效率
小组合作学习模式的采用,大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确,因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如,我讲完一篇对话之后,学生就能够在第二天早晨由检查员认真检查小组其他成员的作业,小组长负责在中午前检查小组成员的对话朗读情况并做出等级评价,下午放学之前将小组成员评价表交给课代表,有助于课代表每日抽检使用,有效监督了小组工作。
正是由于小组合作学习模式的有效运用,许多机械性的书面作业不见了,取而代之的是小组共同研究的小课题和小课本剧。学生和教师都明显感到肩上的负担轻了,学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。在区英语检测中优秀率与达标率均名列前茅。
五、教师运用中应注意的几个问题
1、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面,这会令教师措手不及。因此,每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。
2、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。对学生及时进行激励性评价。要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的,具有较好的应用价值,它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。
一、小组合作学习的理论依据
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的,它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征。所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。
二、合理设置小组合作在英语教学中的学习环境
首先,应组建英语学习小组。组建学习小组时,可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则在实际的英语教学中。 “组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面,学生与学生之间是各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说,它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异,小组之间不存在优劣之分,力求均衡,便于公平竞争。英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个英语学习小组间进行,如“攀登英语智慧峰”、“英语小组接龙赛”、“小组英语朗读对抗赛”等,使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
其次,我力求使每个学习小组的水平如:智力基础、学习成绩等保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助,有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的,一般两个周轮换一次角色,这样让每位学生体验不同角色的不同感觉,对他们充满了刺激和挑战。
三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性
“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中,我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实施,我深切的感受到,教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用！因此,合理运用多维评价,是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的集体荣誉感,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
四、小组合作学习模式运用的成效
小组合作学习模式运用近两年来,作为一线教师,我深感此模式的运用更有利于学生人人参与英语学习的全过程,学生学得生动活泼,人人能够体会成功的喜悦,学习效率明显提高。它既能发掘个人内在潜能,又能培养集体、团体的合作精神。我总结主要有以下两方面:
1．有利于从小培养学生的合作精神和团队意识
教师在评价时,有意识强化小组群体的表现,弱化个体效应,每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连,增强集体荣誉感,使每位学生切实体会到“小组荣,我就快乐”,从小培养学生们的合作精神和团队意识。
2.有利于在“双减负”的前提下提高教学效率
小组合作学习模式的采用,大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确,因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。例如,我讲完一篇对话之后,学生就能够在第二天早晨由检查员认真检查小组其他成员的作业,小组长负责在中午前检查小组成员的对话朗读情况并做出等级评价,下午放学之前将小组成员评价表交给课代表,有助于课代表每日抽检使用,有效监督了小组工作。
正是由于小组合作学习模式的有效运用,许多机械性的书面作业不见了,取而代之的是小组共同研究的小课题和小课本剧。学生和教师都明显感到肩上的负担轻了,学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。在区英语检测中优秀率与达标率均名列前茅。
五、教师运用中应注意的几个问题
1、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面,这会令教师措手不及。因此,每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。
2、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。对学生及时进行激励性评价。要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的,具有较好的应用价值,它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。