所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。下面就“高校课堂”我谈几点肤浅的看法吧！
　　一、教师角色的转变是高效课堂的前提
　　高效课堂下“导”体现了对学生的尊重。导者和被导者保持着平等的关系。教师认同学生的潜能，认同学生对学习的需求。希望通过必要的引导，激发学生的学习内驱力，让学生行动起来；期望在学生活动的过程中，帮助学生确立目标，方向：期望在学生需要的时候，给予学生方法上、资源利用上的指导。导的驱动性色彩很浓，导的目的是让学员行动起来。
　　“导”体现了对学生体验、感受的重视。学习意味着做事，做事伴有各种各样的行为活动：观察，猜想，实验，测量，计算，设计，制作，展示，讨论，阅，读，参与，交流，欣赏，评价等等。在一系列的教学活动中，教师对学生的活动引领、点拨以及对课堂生成的及时调控就是构建学生学习知识和能力的具体过程。这个过程的有序、有效开展正体现了自主、合作、探究的学习方法。要实现课堂的高效，教师必须由传统的重“讲”转变为主“导”；学生由原来的被动接受变为现在的主动参与、积极合作和大胆探究。
　　二、学习小组是高效课堂的命脉
　　学习小组是学生展开竞爭学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交流的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与自主、合作学习的过程，体验团队的力量，品尝成功的喜悦。使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，产生思维碰撞的火花。教师通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
　　三、“导学案”是高效课堂的“探照灯”
　　通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂活动、课后反思等链接环节的调控来降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，内容精心设计，合理调控课堂中的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，掌握知识，提升能力，形成习惯，真正成为学习的主人。
　　四、评价是高效课堂的有机肥
　　评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，鼓励教师积极摆脱应试教育的消极影响，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。
　　评价本身也是一种重要的学习工具。评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。正是山于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习效果。山此可见，评价是高效课堂链条传动的“润滑油”，也是促进学生发展的有效手段。课堂教学中对学生学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。
　　在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而积极投入学习活动，大胆实践，体验成功。学生有了成就感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养了自己各方面的能力，使课堂教学充满尘机。定性评价和量化评价等手段使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，达到课堂教学的整体优化水平。
　　总之，打造高效课堂是一项系统工程，需要一种理念，更需要不懈努力和追求精神。我们必须立足于学生实际，让学生积极主动地参与课堂学习，实现有效的、多向的、活跃的互动，才能达到课堂高效这一最终目标。