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【摘要】近些年来，新课程改革在国内逐渐实施，并在教育领域引发了空前反响.随着新课程改革的深入实施，其核心问题成为小学数学实现深度学习的关键内容.当前的小学数学课堂教学均以核心问题作为基准，所有的相关教学及学习活动均围绕核心问题详尽展开.【关键词】核心问题;小学数学;深度学习;课堂教学
前 言
核心问题能够有效统领数学教学，同时充分调动学生的主观意识，引导学生走向自主探究及小组合作学习的发展方向，以此大幅提升小學数学的课堂教学质量.基于核心问题的深度教学，小学数学教师应准确掌握重难点知识，并提升学生的认知水平，以此实现深度学习.
一、简述核心问题教学法及小学数学深度学习
当前的小学数学教学过程中，“填鸭式”教学法以及其他传统的知识灌输手段仍然常见，导致小学数学的教学质量以及学生的学习效率直线下滑.传统的教学方法过于形式化，且在教学秩序、板块、层次及效率等方面均存在严重的问题，导致学生对数学的学习开始变得亦步亦趋.
（一）核心问题教学法
核心问题是当前数学教学的有效统领，为教师的课堂教学提供体系框架，支撑着数学教学的组织性与秩序性，有助于教学效率的稳定提升.众所周知，教育的核心是学生的综合素质发展，而学生的进步则是实施高效教学的体现，两者相辅相成.
素质教学讲究的是全面发展，包括自主探究能力及小组合作能力等.其核心问题在小学数学教学中的介入，有效培养了小学生的自主意识与合作意识，调动了学生对数学学科的学习兴趣.
在新课程改革的教育背景下，教师在课堂上将精力放在了知识技能的有效性、过程与方法的有效性以及情感态度价值观的有效性上.新课程改革需要贯彻的是学生的综合素质发展理念，并非一味地督促学生过分追求学习成绩.
核心问题教学法，顾名思义就是在课前整理重要的学习问题，并在教学过程中进行有效解决，以此提升小学数学教学效率及学生的学习质量.如今，核心问题成为小学数学满足教学标准的关键内容，在核心问题的支持下，我国当前的小学数学教学水平得到进一步提升.
（二）小学数学深度学习
简而言之，深度学习是落实新课改之后的教学类产物，汇集了大量的先进教学理念，重新设计了小学数学的教学思路，有助于提升数学学科的教学效率及质量.在实施深度学习的过程中，教师必须围绕核心问题展开学习活动.
通过对学生主观意识的刺激，学生将全身心地投入到自主学习或合作学习的过程中，并全面掌握数学的重难点知识，深入理解深度学习的真谛.学生只有掌握了数学的本质及思维模式后，才能养成积极主动的内在学习动机，丰富自身的社会情感，建立正确的学习价值观.
小学数学的深度学习需要学生具备独立性、批判性及创造性，更需要自主意识及合作精神，只有这样才能不断提升数学学科的学习效率.学生必须夯实自身的数学知识基础，学会在现实生活中灵活运用数学知识，感受数学在生活中的代入感，以此丰富自身对数学的感情.
小学数学的深度学习需要落实以下四点：明确学习核心主题、培养数学核心素养、设计核心学习问题及设计核心学习评价.以上四点均是围绕核心问题展开的，因此，教师必须高度重视核心问题的设计，并以此明确学习过程中的核心所在，避免偏离数学学习的“主航线”.
二、核心问题是小学数学深度学习的有效统领
所谓的核心问题即课堂教学中最重要的中心问题，教学中的核心问题可以是一个或者多个，可以由教师设计或学生提出，但是其本质不能偏离本章节的主体内容，避免发生错误引导或降低学习效率等问题.核心问题的合理设计能够折射出数学的教学重难点，并促使学生了解深度学习的重要性.
（一）核心问题能够统领数学知识
随着新课程改革政策的逐渐深入，核心问题已成为小学数学课堂教学的关键所在.核心问题往往更能反映数学知识的本质，引导学生全面了解数学知识框架，折射数学重难点，使学生学会独立思考，避免被题设假象所蒙蔽.核心问题在教学中的介入，能够促使数学知识本质、结构在学生面前呈现.
除此之外，前文所说的核心问题对数学知识的统领作用主要体现在其对知识主旨及成效的映射，帮助教师有效树立重难点知识的教学思路.
核心问题的设计应符合本章节的主体内容，足以代表同类数学知识的本质.例如，在“整数加减法”的教学全过程中凸显“只有计数单位相同才能直接相加减”的中心理念，通过核心问题即可引导学生充分理解该理念.由此可见，核心问题的合理设计是影响小学数学教学效率的关键因素.
通过以上描述发现，对于小学数学教学工作而言，核心问题的创设具有重要的意义，且起到快速推动教学进度的积极作用.核心问题的设计合理性直接决定了小学数学的教学质量.
（二）核心问题可以激发思维能级
核心问题的积极效用不仅体现在对重难点知识教学的统领上，还可激发学生的思维能级，从而引导学生面向更加深入的思考与探究.核心问题与普通的因果式、直线式思维模式存在差异，且核心问题拥有先进理念的支撑，故可以帮助学生实现更深入的理解.
诸如“推导已学的直线图形的面积运用了怎样的数学思想方法？”“圆形可以转化成什么图形？”“圆形怎样转化成其他图形？”等问题均可加深学生对重难点知识的印象，并引导学生充分调动自身的主观意识，通过自主探究或小组合作等形式深入挖掘重难点知识的应用范围及其本质.
合理的核心问题设计确实可以提升学生的思维高度，并且进一步拓宽学生的探究途径，引导学生尽量避免在自主学习的过程中囿于“一隅”.基于合理的核心问题设计，学生可以大胆实践，深入探究数学知识本质.在“圆的面积”教学中，这种积极效用主要体现为学生可将圆形转换为多种图形.
（三）核心问题能够引领数学教学
“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”核心问题能够切实反映教学过程中存在的主要矛盾，或者反映矛盾的主要方向.基于此，核心问题能够有效解决教学矛盾. 虽然核心问题可以反映日常教学中的矛盾，但是在设计核心问题时切不可形成问题链.一旦核心问题形成问题链，数学教学将会变得更加烦琐，学生处于这种学习环境中将无法放松心态，从而不利于深度学习的落实与开展.因此核心问题应合理设计，不要太过宽泛.
举例来说，在研究方程的过程中，教师可以利用核心问题引导学生充分了解方程的本质，例如“为什么学习方程？”之类的问题.核心问题必须能够引起学生的深度反思，将未知数置于已知数的同等地位，采用等量关系相互衡量，以此深入探究未知数.
可以说，核心问题是小学数学教学的灵魂，是数学教学的延伸.设计核心问题时，教师要给予一定的启发性与引导性，还要有针对性、探究性、典型性及程序性.核心问题的运用，可以不断扩充数学知识，激活学生的思维，可以使数学教学从有效教学走向优质教学.
三、深度教学是小学数学核心问题的实践策略
深度教学是全新教育背景的产物，能够促使学生正确认识深度教学理念，并调动学生对深度学习的参与积极性，从而时刻保持对数学学科的学习兴趣.深度学习较之浅层学习及被动学习而言，具有显著的发展优势与应用优势，属于主动构建式的一种学习方法.
（一）精确掌握数学知识，提取数学核心问题
核心问题有助于深度学习的落实，同时帮助学生精确掌握数学学科的重难点知识所在，方便教师提取并设计数学核心问题.
通常情况下，核心问题主要存在于数学的重难点知识区，旨在深入探究数学知识的本质.教师必须锻炼自身对核心问题的提取能力及运用能力，促使核心问题有效驱动学生对数学的深入思考.
举例来说，在“分数的意义”教学过程中，教师首先需要认真研读相关教材，根据重难点知识提炼出两个核心问题：一是“把什么分一分？”;二是“怎样分？”除此之外，教师应将以上两个核心问题贯穿教学始终，促使课堂教学简约而不简单.
在分数教学的过程中，教师应引导学生探寻分数的本质.教师可通过大量的典型性、异质性材料抽象概括出单位“1”，随后向学生阐明分数的实际意义.
基于这样的核心问题，学生可以充分掌握本章节的重难点知识，进而总结出分数的本质，促使学生全面了解分数的本质及其意义.在解决核心问题的过程，学生的学习思维将得以梳理，并能够透过问题表面，探究知识本质，从而形成较全面的学习思维.
（二）精准把握学生认知，明确数学核心问题
核心问题不仅牵涉数学知识的本质，还关系到数学知识结构体系，更重要的是能够有效培养学生的综合素质.
对此，教师应合理设计核心问题，并及时掌握学生对核心问题的认知，只有这样才能引导学生明确核心问题的作用与意义.多数情况下，学生对新的数学知识有自己独到的理解，因此在实际教学中教师应让数学教学走在学生“现实发展区”的前端，引导学生走向正确的发展道路.
举例来说，在“平均数”的教学中，教师应在课前采用问卷形式展开调查，通过调查发现，部分学生已经在课前了解了平均数的计算公式，但这并不代表学生对平均数的理解已经触及本质.因此在实际教学中，教师应设计一些合理的核心问题来引导学生了解平均数的本质.例如，“男生、女生进行套圈比赛，怎样设计比赛规则才公平？”“哪一个量能够代表男生、女生套圈的整体水平？”“平均数应该在哪一个区域之内？”等类型的问題.通过核心问题的设置，教师在深化学生对平均数本质印象的同时，提高了学生对平均数计算的准确率.
在核心问题的引导下，教师不但可以转化教学组织形式，还可以优化学生的学习方式，促使学生的学习质量以及自身的教学效率得以提升.
结 语
综上所述，随着新课程改革的贯彻落实，小学数学教学对于核心问题的需求越来越高，也对教师提出了更高的要求：教师在教学过程中必须重视核心问题的合理设计及灵活运用.基于全新的教育背景，当前数学教学以核心问题作为内容，以深度学习为形式，旨在全面推动学生的综合素质发展.谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国教育事业的创新发展贡献一份微薄之力.
【参考文献】
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（06）：5-11.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.
[3]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究：基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019（05）：84-91.
前 言
核心问题能够有效统领数学教学，同时充分调动学生的主观意识，引导学生走向自主探究及小组合作学习的发展方向，以此大幅提升小學数学的课堂教学质量.基于核心问题的深度教学，小学数学教师应准确掌握重难点知识，并提升学生的认知水平，以此实现深度学习.
一、简述核心问题教学法及小学数学深度学习
当前的小学数学教学过程中，“填鸭式”教学法以及其他传统的知识灌输手段仍然常见，导致小学数学的教学质量以及学生的学习效率直线下滑.传统的教学方法过于形式化，且在教学秩序、板块、层次及效率等方面均存在严重的问题，导致学生对数学的学习开始变得亦步亦趋.
（一）核心问题教学法
核心问题是当前数学教学的有效统领，为教师的课堂教学提供体系框架，支撑着数学教学的组织性与秩序性，有助于教学效率的稳定提升.众所周知，教育的核心是学生的综合素质发展，而学生的进步则是实施高效教学的体现，两者相辅相成.
素质教学讲究的是全面发展，包括自主探究能力及小组合作能力等.其核心问题在小学数学教学中的介入，有效培养了小学生的自主意识与合作意识，调动了学生对数学学科的学习兴趣.
在新课程改革的教育背景下，教师在课堂上将精力放在了知识技能的有效性、过程与方法的有效性以及情感态度价值观的有效性上.新课程改革需要贯彻的是学生的综合素质发展理念，并非一味地督促学生过分追求学习成绩.
核心问题教学法，顾名思义就是在课前整理重要的学习问题，并在教学过程中进行有效解决，以此提升小学数学教学效率及学生的学习质量.如今，核心问题成为小学数学满足教学标准的关键内容，在核心问题的支持下，我国当前的小学数学教学水平得到进一步提升.
（二）小学数学深度学习
简而言之，深度学习是落实新课改之后的教学类产物，汇集了大量的先进教学理念，重新设计了小学数学的教学思路，有助于提升数学学科的教学效率及质量.在实施深度学习的过程中，教师必须围绕核心问题展开学习活动.
通过对学生主观意识的刺激，学生将全身心地投入到自主学习或合作学习的过程中，并全面掌握数学的重难点知识，深入理解深度学习的真谛.学生只有掌握了数学的本质及思维模式后，才能养成积极主动的内在学习动机，丰富自身的社会情感，建立正确的学习价值观.
小学数学的深度学习需要学生具备独立性、批判性及创造性，更需要自主意识及合作精神，只有这样才能不断提升数学学科的学习效率.学生必须夯实自身的数学知识基础，学会在现实生活中灵活运用数学知识，感受数学在生活中的代入感，以此丰富自身对数学的感情.
小学数学的深度学习需要落实以下四点：明确学习核心主题、培养数学核心素养、设计核心学习问题及设计核心学习评价.以上四点均是围绕核心问题展开的，因此，教师必须高度重视核心问题的设计，并以此明确学习过程中的核心所在，避免偏离数学学习的“主航线”.
二、核心问题是小学数学深度学习的有效统领
所谓的核心问题即课堂教学中最重要的中心问题，教学中的核心问题可以是一个或者多个，可以由教师设计或学生提出，但是其本质不能偏离本章节的主体内容，避免发生错误引导或降低学习效率等问题.核心问题的合理设计能够折射出数学的教学重难点，并促使学生了解深度学习的重要性.
（一）核心问题能够统领数学知识
随着新课程改革政策的逐渐深入，核心问题已成为小学数学课堂教学的关键所在.核心问题往往更能反映数学知识的本质，引导学生全面了解数学知识框架，折射数学重难点，使学生学会独立思考，避免被题设假象所蒙蔽.核心问题在教学中的介入，能够促使数学知识本质、结构在学生面前呈现.
除此之外，前文所说的核心问题对数学知识的统领作用主要体现在其对知识主旨及成效的映射，帮助教师有效树立重难点知识的教学思路.
核心问题的设计应符合本章节的主体内容，足以代表同类数学知识的本质.例如，在“整数加减法”的教学全过程中凸显“只有计数单位相同才能直接相加减”的中心理念，通过核心问题即可引导学生充分理解该理念.由此可见，核心问题的合理设计是影响小学数学教学效率的关键因素.
通过以上描述发现，对于小学数学教学工作而言，核心问题的创设具有重要的意义，且起到快速推动教学进度的积极作用.核心问题的设计合理性直接决定了小学数学的教学质量.
（二）核心问题可以激发思维能级
核心问题的积极效用不仅体现在对重难点知识教学的统领上，还可激发学生的思维能级，从而引导学生面向更加深入的思考与探究.核心问题与普通的因果式、直线式思维模式存在差异，且核心问题拥有先进理念的支撑，故可以帮助学生实现更深入的理解.
诸如“推导已学的直线图形的面积运用了怎样的数学思想方法？”“圆形可以转化成什么图形？”“圆形怎样转化成其他图形？”等问题均可加深学生对重难点知识的印象，并引导学生充分调动自身的主观意识，通过自主探究或小组合作等形式深入挖掘重难点知识的应用范围及其本质.
合理的核心问题设计确实可以提升学生的思维高度，并且进一步拓宽学生的探究途径，引导学生尽量避免在自主学习的过程中囿于“一隅”.基于合理的核心问题设计，学生可以大胆实践，深入探究数学知识本质.在“圆的面积”教学中，这种积极效用主要体现为学生可将圆形转换为多种图形.
（三）核心问题能够引领数学教学
“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”核心问题能够切实反映教学过程中存在的主要矛盾，或者反映矛盾的主要方向.基于此，核心问题能够有效解决教学矛盾. 虽然核心问题可以反映日常教学中的矛盾，但是在设计核心问题时切不可形成问题链.一旦核心问题形成问题链，数学教学将会变得更加烦琐，学生处于这种学习环境中将无法放松心态，从而不利于深度学习的落实与开展.因此核心问题应合理设计，不要太过宽泛.
举例来说，在研究方程的过程中，教师可以利用核心问题引导学生充分了解方程的本质，例如“为什么学习方程？”之类的问题.核心问题必须能够引起学生的深度反思，将未知数置于已知数的同等地位，采用等量关系相互衡量，以此深入探究未知数.
可以说，核心问题是小学数学教学的灵魂，是数学教学的延伸.设计核心问题时，教师要给予一定的启发性与引导性，还要有针对性、探究性、典型性及程序性.核心问题的运用，可以不断扩充数学知识，激活学生的思维，可以使数学教学从有效教学走向优质教学.
三、深度教学是小学数学核心问题的实践策略
深度教学是全新教育背景的产物，能够促使学生正确认识深度教学理念，并调动学生对深度学习的参与积极性，从而时刻保持对数学学科的学习兴趣.深度学习较之浅层学习及被动学习而言，具有显著的发展优势与应用优势，属于主动构建式的一种学习方法.
（一）精确掌握数学知识，提取数学核心问题
核心问题有助于深度学习的落实，同时帮助学生精确掌握数学学科的重难点知识所在，方便教师提取并设计数学核心问题.
通常情况下，核心问题主要存在于数学的重难点知识区，旨在深入探究数学知识的本质.教师必须锻炼自身对核心问题的提取能力及运用能力，促使核心问题有效驱动学生对数学的深入思考.
举例来说，在“分数的意义”教学过程中，教师首先需要认真研读相关教材，根据重难点知识提炼出两个核心问题：一是“把什么分一分？”;二是“怎样分？”除此之外，教师应将以上两个核心问题贯穿教学始终，促使课堂教学简约而不简单.
在分数教学的过程中，教师应引导学生探寻分数的本质.教师可通过大量的典型性、异质性材料抽象概括出单位“1”，随后向学生阐明分数的实际意义.
基于这样的核心问题，学生可以充分掌握本章节的重难点知识，进而总结出分数的本质，促使学生全面了解分数的本质及其意义.在解决核心问题的过程，学生的学习思维将得以梳理，并能够透过问题表面，探究知识本质，从而形成较全面的学习思维.
（二）精准把握学生认知，明确数学核心问题
核心问题不仅牵涉数学知识的本质，还关系到数学知识结构体系，更重要的是能够有效培养学生的综合素质.
对此，教师应合理设计核心问题，并及时掌握学生对核心问题的认知，只有这样才能引导学生明确核心问题的作用与意义.多数情况下，学生对新的数学知识有自己独到的理解，因此在实际教学中教师应让数学教学走在学生“现实发展区”的前端，引导学生走向正确的发展道路.
举例来说，在“平均数”的教学中，教师应在课前采用问卷形式展开调查，通过调查发现，部分学生已经在课前了解了平均数的计算公式，但这并不代表学生对平均数的理解已经触及本质.因此在实际教学中，教师应设计一些合理的核心问题来引导学生了解平均数的本质.例如，“男生、女生进行套圈比赛，怎样设计比赛规则才公平？”“哪一个量能够代表男生、女生套圈的整体水平？”“平均数应该在哪一个区域之内？”等类型的问題.通过核心问题的设置，教师在深化学生对平均数本质印象的同时，提高了学生对平均数计算的准确率.
在核心问题的引导下，教师不但可以转化教学组织形式，还可以优化学生的学习方式，促使学生的学习质量以及自身的教学效率得以提升.
结 语
综上所述，随着新课程改革的贯彻落实，小学数学教学对于核心问题的需求越来越高，也对教师提出了更高的要求：教师在教学过程中必须重视核心问题的合理设计及灵活运用.基于全新的教育背景，当前数学教学以核心问题作为内容，以深度学习为形式，旨在全面推动学生的综合素质发展.谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国教育事业的创新发展贡献一份微薄之力.
【参考文献】
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（06）：5-11.
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.
[3]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究：基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019（05）：84-91.