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摘要：《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活之中。因此，在数学教学中，我们应想方设法加强数学知识与现实生活的密切联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体验到数学的存在，使数学课堂真正焕发生命活力。
关键词：生活化；小学数学；课堂教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-068-1
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题……”小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。基于以上的认识，笔者在教学实践中做了一些尝试：
一、把数学课堂搬到具体生活中去
数学知识源于生活，但并不是生活本身，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻地理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的具体生活，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“认识米、认识千克”时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
二、在数学教学中创设生活的情境
传统的应用题常常人为地编造情境，远离学生的生活。因此，教师应大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。创设一种学生熟悉的生活情境，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。
教学“三步计算应用题”，第八册第35页例1：“张老师去商店买3副中国象棋和4副围棋，每副象棋12元，每副围棋15元。她一共要付多少元？”虽然该题取材于生活实际，但离学生生活实际较远，在理解上存在一些困难。因此我在教学过程中创设情境，联系学生身边的生活实际，把课堂变成舞台，在课堂上办起了“数学商店”，学生当“售货员”，教师当“顾客”，课上学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了“文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，我问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少元？”老师又来到另一组买了5把直尺、3支钢笔……教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几题三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生们都知道先算一种商品应付的钱，再算另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少元。这样就把教材中缺乏生活气息的例题改变成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极地投入到学习活动中，不仅学会了如何解答三步应用题，而且对这类应用题的分析过程也得到了很好的训练，并且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，数学教学联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，创造性地使用教材，努力让数学走向生活，惟有这样，才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
三、用数学知识来解决生活中的实际问题
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但不是每个学生都能感受到的，这就需要我们教师与学生一起走进生活，在生活实践中自觉地应用数学知识。
学习百分数时，教师事先组织学生注意看报纸，看电视，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生收集的素材中认识百分数的意义，学习百分数的知识。这时学生学习到的关于百分数知识，是从生活实际中得到的，当生活实际中有关的情境再现时，学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题。
四、让学生学会从生活中提出数学问题
有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。因此，在数学教学中，教师也要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学学习水平的不断提高。
例如，一年级下册第94页（统计），当学生学过这些知识后，就可以向学生提出要求：这些内容在生活中什么地方可以用到？请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化情况（晴、阴、雨）、全班同学家中电器的拥有情况（冰箱、彩电、洗衣机、空调）等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。
关键词：生活化；小学数学；课堂教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-068-1
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题……”小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。基于以上的认识，笔者在教学实践中做了一些尝试：
一、把数学课堂搬到具体生活中去
数学知识源于生活，但并不是生活本身，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻地理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的具体生活，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“认识米、认识千克”时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
二、在数学教学中创设生活的情境
传统的应用题常常人为地编造情境，远离学生的生活。因此，教师应大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。创设一种学生熟悉的生活情境，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。
教学“三步计算应用题”，第八册第35页例1：“张老师去商店买3副中国象棋和4副围棋，每副象棋12元，每副围棋15元。她一共要付多少元？”虽然该题取材于生活实际，但离学生生活实际较远，在理解上存在一些困难。因此我在教学过程中创设情境，联系学生身边的生活实际，把课堂变成舞台，在课堂上办起了“数学商店”，学生当“售货员”，教师当“顾客”，课上学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了“文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，我问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少元？”老师又来到另一组买了5把直尺、3支钢笔……教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几题三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生们都知道先算一种商品应付的钱，再算另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少元。这样就把教材中缺乏生活气息的例题改变成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极地投入到学习活动中，不仅学会了如何解答三步应用题，而且对这类应用题的分析过程也得到了很好的训练，并且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，数学教学联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，创造性地使用教材，努力让数学走向生活，惟有这样，才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
三、用数学知识来解决生活中的实际问题
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但不是每个学生都能感受到的，这就需要我们教师与学生一起走进生活，在生活实践中自觉地应用数学知识。
学习百分数时，教师事先组织学生注意看报纸，看电视，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生收集的素材中认识百分数的意义，学习百分数的知识。这时学生学习到的关于百分数知识，是从生活实际中得到的，当生活实际中有关的情境再现时，学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题。
四、让学生学会从生活中提出数学问题
有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。因此，在数学教学中，教师也要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学学习水平的不断提高。
例如，一年级下册第94页（统计），当学生学过这些知识后，就可以向学生提出要求：这些内容在生活中什么地方可以用到？请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化情况（晴、阴、雨）、全班同学家中电器的拥有情况（冰箱、彩电、洗衣机、空调）等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。