【摘 要】
：
混合式教学质量评价体系的构建根据教育层次、学科背景和课程性质的不同而有所差异.在分析已有研究的基础上,以高职个人与团队管理课程为例,探究混合式教学质量评价体系的构建过程,并结合具体的实践应用对构建的评价体系进行检验,以实现以评促教的目的,通过实践验证了该评价体系具有较高的信度和效度,可以为高职院校开展混合式教学质量评价与研究提供借鉴和参考.
【机 构】
：
湖南网络工程职业学院,湖南长沙 410004
论文部分内容阅读
混合式教学质量评价体系的构建根据教育层次、学科背景和课程性质的不同而有所差异.在分析已有研究的基础上,以高职个人与团队管理课程为例,探究混合式教学质量评价体系的构建过程,并结合具体的实践应用对构建的评价体系进行检验,以实现以评促教的目的,通过实践验证了该评价体系具有较高的信度和效度,可以为高职院校开展混合式教学质量评价与研究提供借鉴和参考.
其他文献
验证EVE与3M抛光组合对两种常用临床全瓷牙材料的抛光效果,为全瓷牙抛光修复的临床操作提供依据.实验设置了:(1)1组:临床上釉对照组;(2)2组:绿色碳化硅砂石+氧化铝白砂石依次混合打磨抛光复合组作为对照组;(3)3组:绿色松风陶瓷Ceramaster精细烤瓷砂石抛光复合组作为对照组;(4)4组:绿色碳化硅砂石+氧化铝白砂石+德国EVE氧化锆抛光组合;(5)5组:金刚砂车针+碳化钨车针+氧化铝抛光盘sofa-lex+橡皮抛光头组合.分别对两种常用的临床全瓷修复材料(改良型玻璃陶瓷Vita Serenit
在模拟人体生理条件下,利用分子对接模拟、三维荧光光谱、内源荧光光谱和同步荧光光谱,研究了保泰松(PBZ)与人血清白蛋白(HSA)间作用机理.三维荧光和同步荧光光谱表明,PBZ使HSA微环境和构象发生改变.荧光光谱结果表明,PBZ通过静态与非辐射能量转移联合猝灭HSA内源荧光,两者间结合常数为1.96×104 L/mol(310 K),结合距离为0.65 nm.范特霍夫定律计算得到的热力学参数(ΔH=-58.88 kJ/mol和ΔS=54.68 J/(mol·K))说明,PBZ与HSA之间的主要作用力为疏水
在网络发达的当下,水库与水库之间的监测数据共享和整体分析是十分必要的,传统的水库信息化平台基本都是独立存在的,水库综合管理系统的云平台的搭建恰好为解决数据共享提供了足够的支持.通过云平台的统一管理和数据共享可以打通各个层面的数据通道,使独立的管理系统有机地连接在一起,将水库之间的信息资源整合,更好地发挥了水库的综合效益.
数学核心素养是在数学知识之上的一种思维方法.高中“几何体的切接问题”一直是学生学习的难点和重点.立体几何教学侧重提升学生的直观想象素养,在教学中如何落实数学核心素养,提升学生对问题的理解和解决能力,是需要探究的问题.现就高中阶段出现这类问题加以类型的总结和方法的探讨,并对高中数学核心素养的如何构建提出了建议.
基于“平战融合”与智慧应急管理理念,遵循“采、汇、知、用”的构建路径,设计了辽宁公共安全大数据平台的架构体系.平台架构包含感知层、数据层、支持层、应用层和展示层.省内统一的公共安全大数据平台为“平战结合”模式下的省域安全治理增添了“云眼”和“云脑”,为推进辽宁从传统应急模式向一体化智慧应急管理的变革,提供了有力的技术支撑.
改进心理学研究方法课程的教学模式,提升其教学效果,是保障心理学教学质量与提高心理学科研水平的需要.目前传统的教育模式——实践性教学模式在心理学研究方法课程中仍有许多不足之处.CIBL教学模式可以从多个角度提升学习者的科研素质:模块化教学提升学生的学科理论水平;探究式教学加强学生的科学研究能力;针对性训练促进学生的批判性思维发展,为心理学研究方法的教学提供借鉴.
语音是英语学习的基础,如何做好语音教学已经得到越来越多的重视,Schimdt提出“注意假说”,强调在二语习得中,只有学习者注意到了的语言信息才有可能被学习者吸收.因此在分析国内语音教学和语音学习存在的主要问题及成因的基础上,基于“注意假说”理念提出四步英语语音教学方案:觉察、注意、理解和训练,依托慕课,该方案也可作为远程英语语音学习方案.在经过校内多轮教学实践和在线校际互认学分课的实践,对比学习者开课前和结课后的语音测试音频,无论从单个音素还是语流,都可以听出明显的改变和提高,得到学生的好评.
积极心理学是一种致力于研究人的发展潜力和美德的科学.积极心理学倡导人的生命系统具有开发性和自我决定性,也具有自我完善的内在能力.积极心理学视域下的大学英语教学有效性是指大学生英语教育要遵循大学生英语学习的形成规律和大学生身心发展规律,建立积极的英语学习心态,根据大学英语学习的要求,正确设立大学英语的学习目标,科学选择大学英语教育内容,适切与灵活地选用教育方式和方法,形成与积极心理学相互促进的教学模式,从而最大限度地提升大学英语教学的质量.
教育实习是加强信息技术职前教师实践素养、提升反思能力的重要环节,而反思是加快信息技术职前教师专业化进程的关键助力.以S大学信息技术教师职前教育实习实践指导在线课程为例,基于体现反思过程与结果的反思日志文本,从反映信息技术职前教师个人内部差异和外部环境差异的实习反思主题、性别、实习地区、学科知识基础等方面探究信息技术职前教师反思水平现状,建议高校及指导教师把握好职前教师反思关键时间节点、构建在线教育实践共同体、关注职前教师情感,从而提升信息技术职前教师反思水平,实现结果导向的信息技术专业教师人才培养目标.
课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地,是本科教学改革的最后一公里,课堂教学质量对高校人才培养质量起到了至关重要的作用.因此,如何提升课堂教学质量是当前高等教育关注的焦点问题之一.“以学为中心”是从学习者的角度出发,强调教师在关注学生发展、学生学习和学习效果的同时,也要在教学活动中关注自己的学习和收获,在课堂教学中通过“设计、实施、评价、监控、反思、改进”的策略,以达到教学相长,持续提升课堂教学质量的目的.