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【摘要】运用班级环境问卷、自我问卷和学校态度问卷对三个省56个班的农村小学高年级和初中生进行调查，结果发现：①农村儿童的班级环境可以聚成三类，分别是良好型、一般型和问题型，②三类班级环境下儿童自我概念得分存在显著差异；班级环境能较好的预测自我概念。③班级环境会直接影响儿童自我概念的发展，也可间接通过学校态度影响自我概念的形成。
【关键词】农村;儿童;班级环境;自我
【中图分类号】G622.42【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0216-01
自我概念是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价，它是自我意识中比较重要的一部分，它反映着自我意识发展水平的高低。对自我体验和自我调节影响深刻”。库利认为自我概念是个体在与他人的互动过程中觉知他人对自己的看法和自我评价而逐步形成的。马斯的研究显示自我概念在小学、初中和高中的发展呈U字形曲线。影响自我概念的因素有很多，但对儿童来说主要是两大因素：家庭和学校。在儿童早期，家庭因素对自我概念的形成具有重要的意义，进入学校后，老师、同学及其它学校因素将对自我发挥越来越大的作用，学生长期在班级环境中生活，会对自我等人格特征产生深刻影响。本文研究的班级环境是班级社会心理环境，主要指人际关系和心理氛围。
1研究方法
1.1被试在江西、贵州和浙江三个省的6个县市中抽取6所农村初中和12所农村小学,小学只抽取五、六年级的学生，共抽取56个班，每个班抽取20人左右,发放问卷1120份，回收有效问卷998份。
1.2研究工具班级环境问卷:采用江光荣编制的《我的班级》问卷;学校态度问卷:采用邹泓修订《学校态度》问卷;自我问卷：采用苏林雁修订的《儿童自我意识量表》。
2研究结果
2.1班级环境的类型与分布见表1。
我们分别以学生个体和班级为单位进行了聚类分析，两个水平的聚类结果都归为三种类型：良好型，一般型，问题型。聚类后各类型分布比例如下：从个体水平聚类看，第一类444人，第二类381人第三类173人，；从班级水平聚类看，第一类班级13个，第二类班级28个，第三类15个。
2．2农村儿童班级环境与自我概念的关系
2．2.1班级环境类型与农村儿童自我概念的关系单变量的方差分析发现，自我概念5个维度得分在三类班级中的差异均非常显著（见表2）。
2.2.2班级环境与自我概念的相关分析和回归分析将班级环境各维度与自我概念的各维度进行相关分析，发现班级环境各因子中除了学习负担只跟行为、外貌属性两个维度的相关是显著，其余四个班级环境维度都跟自我概念各个维度存在极为显著相关。以班级环境五个维度为自变量，自我概念总分为因变量，采用多元逐步回归分析，结果表明，同学关系和秩序纪律进入了回归方程，这两者可以解释自我概念总分变异的29％。
2.3班级环境、学校态度与自我概念三者关系分析本研究结果显示，班级环境与自我概念之间密切相关。屈智勇发现了学校态度具有较大的中介作用，受此启发，我们建立了班级环境、学校态度和自我概念三者之间的路径模型（见图1），即假设班级环境会直接影响自我概念，同时班级环境也会通过影响学校态度再对自我概念发生影响。
对以上模型，我们运用LISREL进行了路径分析，从得出的数据表明，该模型拟合情况比较理想，证明以上假设成立（见表3）。
3分析与讨论
3.1农村儿童班级环境特点分析本研究发现，小学5年级到初中三年级的班级环境可以归为三种类型：良好型、一般型和问题型。在类型特点上，本研究与屈智勇的研究结果基本相同，但在学习负担维度方面也有差异，屈智勇的研究是第三类班级环境最高，而本研究却发现是第二类的班级环境学习负担得分最高，这种不一致，可能与研究被试的不同有关，本研究的被试皆为农村儿童。至于学习负担的得分是第二类班级最高，可能是这种类型班级的儿童本来不是很有兴趣学习，有时作出些努力，但可能遇到一些阻力，结果不尽人意，因此在学习中，感觉到负担较重。后两类班级我们建议教师要采取一些措施让学生感到学习的乐趣，并有成功感，从而重新振作起来，积极向上。从三类班级环境的分布特点来看，研究调查的问题型的班级占的比例还是不少，学校管理者和相关老师应该更加关注这类班级，努力建立和谐的师生和同学关系，鼓励学生虚心学习，奋发图强，严于律己，为班争光。
3．2农村儿童班级环境与自我概念的关系通过三种类型班级环境之间学生自我概念的的差异比较，三种班级环境类型的自我概念得分均存在极为显著的差异，在自我概念的各个维度上良好型的得分要高于一般型的班级，一般型的得分又高于问题型的班级。学生在越好的班级环境中，自我概念得分越高，这是因为班级气氛是一种精神因素,它对班级成员的思想、情绪和行为都可产生广泛而深刻的影响。董泽芳(1990)认为班级社会气氛具有情绪感染、价值导向和行为制约的作用。在班级环境各维度对自我概念总分回归分析中，有同学关系、秩序纪律进入了回归方程，同学关系的解释力更大。Harris强调：对儿童有重要而深远影响的环境因素，就是儿童的同伴群体。此时儿童正处于青春期发育的预期迹象和逐渐成熟,使自我概念成为显性因素,要求脱离成人的影响,但是他们在社会性上都还不完全成熟,自我还处于不安和动摇之中,需要一个由同龄伙伴组成的团体作为依存对象以求得自我的安定。如果被同伴接纳就会产生归属感和胜任感,对自己充满信心，所以提高了自我认识和评价。秩序纪律进入自我概念的回归方程，我们认为主要原因是：在安静、井然有序的班级环境中，有助于学生个性品德的形成，产生更多的积极情绪，从而提高了对自己的看法。
3.2三者关系分析通过Lisrel统计软件分析三者之间的关系，发现班级环境既可以直接影响儿童的自我概念，也可以先于儿童的学校态度再对自我发生影响。这说明我们也在工作中可以创设良好的班级环境，来培养学生积极的学校态度，从而促进他们在自我和人格等方面的健康成长。
参考文献
[1]孙圣涛,卢家媚.自我意识及其研究概述[J].心理学探新,2000.
[2]黄希庭,杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学，1998，21（4）：289-292
[3]邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J]．心理发展与教育，1997，3.
[4]刘胜,呜建斯.初中生学校适应及其与一般生活满意度的关系[J]．中国特殊教育,
2006,(72)
[5]叶澜,李晓文.学生自我发展之心理学探究[M]，北京：教育科学出版社，2001
[6]Marsh,H.W Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept:
preadolescence to adulthood. Journal of Educational Psychology, 1989,89(2):417-430
【关键词】农村;儿童;班级环境;自我
【中图分类号】G622.42【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0216-01
自我概念是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价，它是自我意识中比较重要的一部分，它反映着自我意识发展水平的高低。对自我体验和自我调节影响深刻”。库利认为自我概念是个体在与他人的互动过程中觉知他人对自己的看法和自我评价而逐步形成的。马斯的研究显示自我概念在小学、初中和高中的发展呈U字形曲线。影响自我概念的因素有很多，但对儿童来说主要是两大因素：家庭和学校。在儿童早期，家庭因素对自我概念的形成具有重要的意义，进入学校后，老师、同学及其它学校因素将对自我发挥越来越大的作用，学生长期在班级环境中生活，会对自我等人格特征产生深刻影响。本文研究的班级环境是班级社会心理环境，主要指人际关系和心理氛围。
1研究方法
1.1被试在江西、贵州和浙江三个省的6个县市中抽取6所农村初中和12所农村小学,小学只抽取五、六年级的学生，共抽取56个班，每个班抽取20人左右,发放问卷1120份，回收有效问卷998份。
1.2研究工具班级环境问卷:采用江光荣编制的《我的班级》问卷;学校态度问卷:采用邹泓修订《学校态度》问卷;自我问卷：采用苏林雁修订的《儿童自我意识量表》。
2研究结果
2.1班级环境的类型与分布见表1。
我们分别以学生个体和班级为单位进行了聚类分析，两个水平的聚类结果都归为三种类型：良好型，一般型，问题型。聚类后各类型分布比例如下：从个体水平聚类看，第一类444人，第二类381人第三类173人，；从班级水平聚类看，第一类班级13个，第二类班级28个，第三类15个。
2．2农村儿童班级环境与自我概念的关系
2．2.1班级环境类型与农村儿童自我概念的关系单变量的方差分析发现，自我概念5个维度得分在三类班级中的差异均非常显著（见表2）。
2.2.2班级环境与自我概念的相关分析和回归分析将班级环境各维度与自我概念的各维度进行相关分析，发现班级环境各因子中除了学习负担只跟行为、外貌属性两个维度的相关是显著，其余四个班级环境维度都跟自我概念各个维度存在极为显著相关。以班级环境五个维度为自变量，自我概念总分为因变量，采用多元逐步回归分析，结果表明，同学关系和秩序纪律进入了回归方程，这两者可以解释自我概念总分变异的29％。
2.3班级环境、学校态度与自我概念三者关系分析本研究结果显示，班级环境与自我概念之间密切相关。屈智勇发现了学校态度具有较大的中介作用，受此启发，我们建立了班级环境、学校态度和自我概念三者之间的路径模型（见图1），即假设班级环境会直接影响自我概念，同时班级环境也会通过影响学校态度再对自我概念发生影响。
对以上模型，我们运用LISREL进行了路径分析，从得出的数据表明，该模型拟合情况比较理想，证明以上假设成立（见表3）。
3分析与讨论
3.1农村儿童班级环境特点分析本研究发现，小学5年级到初中三年级的班级环境可以归为三种类型：良好型、一般型和问题型。在类型特点上，本研究与屈智勇的研究结果基本相同，但在学习负担维度方面也有差异，屈智勇的研究是第三类班级环境最高，而本研究却发现是第二类的班级环境学习负担得分最高，这种不一致，可能与研究被试的不同有关，本研究的被试皆为农村儿童。至于学习负担的得分是第二类班级最高，可能是这种类型班级的儿童本来不是很有兴趣学习，有时作出些努力，但可能遇到一些阻力，结果不尽人意，因此在学习中，感觉到负担较重。后两类班级我们建议教师要采取一些措施让学生感到学习的乐趣，并有成功感，从而重新振作起来，积极向上。从三类班级环境的分布特点来看，研究调查的问题型的班级占的比例还是不少，学校管理者和相关老师应该更加关注这类班级，努力建立和谐的师生和同学关系，鼓励学生虚心学习，奋发图强，严于律己，为班争光。
3．2农村儿童班级环境与自我概念的关系通过三种类型班级环境之间学生自我概念的的差异比较，三种班级环境类型的自我概念得分均存在极为显著的差异，在自我概念的各个维度上良好型的得分要高于一般型的班级，一般型的得分又高于问题型的班级。学生在越好的班级环境中，自我概念得分越高，这是因为班级气氛是一种精神因素,它对班级成员的思想、情绪和行为都可产生广泛而深刻的影响。董泽芳(1990)认为班级社会气氛具有情绪感染、价值导向和行为制约的作用。在班级环境各维度对自我概念总分回归分析中，有同学关系、秩序纪律进入了回归方程，同学关系的解释力更大。Harris强调：对儿童有重要而深远影响的环境因素，就是儿童的同伴群体。此时儿童正处于青春期发育的预期迹象和逐渐成熟,使自我概念成为显性因素,要求脱离成人的影响,但是他们在社会性上都还不完全成熟,自我还处于不安和动摇之中,需要一个由同龄伙伴组成的团体作为依存对象以求得自我的安定。如果被同伴接纳就会产生归属感和胜任感,对自己充满信心，所以提高了自我认识和评价。秩序纪律进入自我概念的回归方程，我们认为主要原因是：在安静、井然有序的班级环境中，有助于学生个性品德的形成，产生更多的积极情绪，从而提高了对自己的看法。
3.2三者关系分析通过Lisrel统计软件分析三者之间的关系，发现班级环境既可以直接影响儿童的自我概念，也可以先于儿童的学校态度再对自我发生影响。这说明我们也在工作中可以创设良好的班级环境，来培养学生积极的学校态度，从而促进他们在自我和人格等方面的健康成长。
参考文献
[1]孙圣涛,卢家媚.自我意识及其研究概述[J].心理学探新,2000.
[2]黄希庭,杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学，1998，21（4）：289-292
[3]邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J]．心理发展与教育，1997，3.
[4]刘胜,呜建斯.初中生学校适应及其与一般生活满意度的关系[J]．中国特殊教育,
2006,(72)
[5]叶澜,李晓文.学生自我发展之心理学探究[M]，北京：教育科学出版社，2001
[6]Marsh,H.W Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept:
preadolescence to adulthood. Journal of Educational Psychology, 1989,89(2):417-430