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《第一个发明麻醉剂的人》是沪教版四年级下册的一篇课文。朱煜老师在全国小学语文“十大青年名师”的颁奖典礼暨观摩课活动上，对这一课例进行了展示。他以“关键词”为抓手，为我们精彩地诠释了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）所倡导的第二学段阅读目标与内容：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
【教学实录】
片段一：突出关键词，了解大意
师：老师读的时候大家要仔细听，听一听老师强调的是哪个词。“第一个发明麻醉剂的人。”我强调的是哪个词？
生：第一个。
师：第一个发明麻醉剂的人比第二个发明麻醉剂的人早多少年？知道的举手。 （生答）
师：再听。“第一个发明麻醉剂的人。”强调的是哪个词？
生：发明。
师：你知道“发明”和“发现”的不同吗？（生答）
师：再听。“第一个发明麻醉剂的人。”我强调的是什么？
生：麻醉剂。
师：“第一个发明麻醉剂的人。”强调了什么？
生：人。
师：是谁？
生：华佗。
师：抓住课题中不一样的关键词来提问，能带给我们许多信息。这些问题的答案基本上通过某一个自然段就可以找出来，是课文中的哪个自然段？
生：最后一个自然段。
（师出示，生齐读）
（赏析：朱老师开课后通过四次朗读，分别强调“第一个”“发明”“麻醉剂”“人”四个词，快速引导学生从文本中提取不同的信息，体会关键词表情达意的作用。同时以这样的方式梳理课文内容，引出相关段落，帮助学生掌握课文大意。这一环节让学生清楚明白地知道，课题既清晰地点明了课文内容，又揭示了课文中心，在以后的学习中要重视对课题的理解。同时，通过辨析“发明”和“发现”的不同之处，自然进入课文，学习重要的阅读方法——抓关键词。）
片段二：抓住关键词，理解人物
师：那个时候动手术，病人非常痛苦，因为没有麻醉药。在这里，老师又发现一个关键词，这个关键词是“深感不安”。华佗深感不安，是因为——
生：他没有麻醉药，动手术的人痛得连声惨叫。
师：华佗深感不安，是因为——
生：那时候没有麻醉药，他看到做手术的孩子痛得连声惨叫。
师：还可以说得更流畅。华佗深感不安，是因为——
生：华佗深感不安，是因为那时候没有麻醉药，动手术很痛，他想让病人动手术的时候不再那么痛苦。
师：读了课文，就要把课文句子变成自己的话，掌声送给刚才发言的同学。单说“连声惨叫”太笼统了，我们都不明白，还好，第3自然段写得很明白。我们一起读第3自然段。（生齐读）
……
师：请看屏幕，能这样改吗？
（出示句子：华佗给他动手术，那小孩发出惨叫。华佗叫来几个大汉把他按住，又用绳子捆起来，才把手术做完）
师：如果你觉得不能，就围绕“深感不安”分析原因。
生：如果不用“撕心裂肺”，就體现不出小孩发出的惨叫有多大声。
生：如果把“撕心裂肺”去掉的话，就体现不出小孩的痛，也体现不出华佗的深感不安。
师：很好！这位同学联系“深感不安”来分析。
生：如果不用“死死地”，就体现不出小孩有多么痛，也体现不出这些大汉要用怎样的力度把他按住。
师：也体现不出华佗的——
生：深感不安。
师：正是由于动手术那么不容易，华佗才深感不安，因为他心系病人。他不想让自己的病人在治疗过程中如此痛苦。联系上下文了解关键词，我们就能更好地理解课文。这样的词语在课文中还有不少，比如第5自然段中就有。一起用刚才学过的方法再次朗读这个自然段。
（创设情境，师生进行情境表演）
（赏析：“文字不是无情物，一字一句总关情。”“深感不安”是华佗发明麻醉剂的重要原因，这个词表现了华佗想病人所想、急病人所急的崇高医德，包含着作者的情感。朱老师不着痕迹地启发学生思考，引导学生围绕这个词来进行说话训练，让学生既理解了课文内容，又在语言训练中感悟了华佗的形象，达到了“工具性与人文性的统一”。这样的表达训练，不仅利用词语对文本进行了重组，还拓展了思维，实现了规范、创意的表达，锤炼了学生的言语思维，提升了学生言语表达的智慧，从而培养了学生对关键词的感悟能力和对文本的概括能力。）
片段三：寻找关键词，深入课文
师：比较一下两次手术的内容，你有什么发现？
生：第一次手术时病人痛得乱蹦乱跳，第二次手术时病人没有这样。
师：两个手术情况正好相反。
……
师：在刚才的发言中，大家都提到了一些重要的关键词。老师给大家准备了一张学习单。两人一组合作完成。对于第一次手术，你可以从书中摘录关键词；对于第二次手术，既可以直接摘录，也可以发挥想象自己写，但要和第一次形成对比。（生练习）
师：请一组同学来交流，一个同学利用关键词说说第一次手术的情况，另一个同学说说第二次手术的情况。
……
师：刚才我们找到很多关键词。有的关键词和上下文相关联，有的关键词和课文内容以及课文想要表达的思想感情有关系。对这样的关键词，我们一定要好好琢磨，才能更好地理解课文。
（赏析：这一环节让学生自己提炼关键词，与前面的两次抓关键词形成梯度，从给到寻，充分地体现了“由扶到放”的过程。教师引导学生以填表的方式进行提炼，并抓住关键词讲述课文内容，加深对两次手术的理解，通过比较，真正发现这些关键词在表达上的作用，尤其希望学生在理解的基础上灵活运用词语来感悟人物。这一环节其实体现了对一种综合能力的培养，让学生通过新旧知识的运用，建立一种新的认知，也是对学生发散思维的进一步训练。）
【总评】
朱煜老师的课充满着无限的魅力，这魅力来自于教师对文本独到的、深入的解读，来自于他对《课程标准》的准确把握，来自于课堂中的设计感，凸显平实中的丰盈、简单中的灵动。
一、精准的教学目标 ，凸显一课一得
本节课，朱老师教学目标清晰——抓住关键词，了解内容；抓住关键词，理解人物形象；抓住关键词，深入理解课文。所有的教学点都指向一个词——关键词。教师引导学生研读课文题目，找出题目中的关键词语，启发学生思考，从而展开阅读，这有利于把握课文的整体内容和特点；围绕“深感不安”，抓住这个词的感情色彩，感悟华佗高尚的医德……这些关键词有的和上下文相联系，有的彼此意思相反。它们往往与课文内容以及课文所要表达的思想感情有关。朱老师采用多种教学形式，引导学生多层次多角度地走进词语世界。因为教学目标聚焦专一，所以训练扎实、深入、有效。
二、精到的教学过程，凸显年段特点
三年级已经进行过抓关键词的训练，四年级如何在三年级的基础上有所提升？本节课，朱老师以段的教学为抓手，带着学生联系上下文，体会前后句之间的关系，展开思维的训练。段落的教学分成了几个部分：第一部分朗诵，第二部分在语境中理解词语“深感不安”，第三部分把词语送回语境中再次朗读。所谓字不离词，词不离句。在语境中理解了词意和句意之后，又设计了自己寻找关键词的环节进行训练。朱老师并没有讲前句与后句之间是因果关系，但在教师的引导下，学生已经明白华佗发明麻醉剂的原因，也感悟到华佗崇高的医德。这就是把概念化的教学转变成了言语实践活动。
三、精彩的情境创设，凸显言语习得
表演是学生喜欢的一种教学形式。在理解“深感不安”环节中，朱老师扮演随从，学生演华佗，还原情境，体悟词语的情感，想象词语描绘的意境。学生自觉与作者进行了心灵的交流。对话看似简单，实则是在帮助学生深入解读文本，引导他们自主感悟文章的中心思想，最大限度地激活学生的思维，发展学生的语言能力。这样的情境创设是有效的，也是符合语文教学规律的。
（重庆市巴南区南华小学校 400054）
【教学实录】
片段一：突出关键词，了解大意
师：老师读的时候大家要仔细听，听一听老师强调的是哪个词。“第一个发明麻醉剂的人。”我强调的是哪个词？
生：第一个。
师：第一个发明麻醉剂的人比第二个发明麻醉剂的人早多少年？知道的举手。 （生答）
师：再听。“第一个发明麻醉剂的人。”强调的是哪个词？
生：发明。
师：你知道“发明”和“发现”的不同吗？（生答）
师：再听。“第一个发明麻醉剂的人。”我强调的是什么？
生：麻醉剂。
师：“第一个发明麻醉剂的人。”强调了什么？
生：人。
师：是谁？
生：华佗。
师：抓住课题中不一样的关键词来提问，能带给我们许多信息。这些问题的答案基本上通过某一个自然段就可以找出来，是课文中的哪个自然段？
生：最后一个自然段。
（师出示，生齐读）
（赏析：朱老师开课后通过四次朗读，分别强调“第一个”“发明”“麻醉剂”“人”四个词，快速引导学生从文本中提取不同的信息，体会关键词表情达意的作用。同时以这样的方式梳理课文内容，引出相关段落，帮助学生掌握课文大意。这一环节让学生清楚明白地知道，课题既清晰地点明了课文内容，又揭示了课文中心，在以后的学习中要重视对课题的理解。同时，通过辨析“发明”和“发现”的不同之处，自然进入课文，学习重要的阅读方法——抓关键词。）
片段二：抓住关键词，理解人物
师：那个时候动手术，病人非常痛苦，因为没有麻醉药。在这里，老师又发现一个关键词，这个关键词是“深感不安”。华佗深感不安，是因为——
生：他没有麻醉药，动手术的人痛得连声惨叫。
师：华佗深感不安，是因为——
生：那时候没有麻醉药，他看到做手术的孩子痛得连声惨叫。
师：还可以说得更流畅。华佗深感不安，是因为——
生：华佗深感不安，是因为那时候没有麻醉药，动手术很痛，他想让病人动手术的时候不再那么痛苦。
师：读了课文，就要把课文句子变成自己的话，掌声送给刚才发言的同学。单说“连声惨叫”太笼统了，我们都不明白，还好，第3自然段写得很明白。我们一起读第3自然段。（生齐读）
……
师：请看屏幕，能这样改吗？
（出示句子：华佗给他动手术，那小孩发出惨叫。华佗叫来几个大汉把他按住，又用绳子捆起来，才把手术做完）
师：如果你觉得不能，就围绕“深感不安”分析原因。
生：如果不用“撕心裂肺”，就體现不出小孩发出的惨叫有多大声。
生：如果把“撕心裂肺”去掉的话，就体现不出小孩的痛，也体现不出华佗的深感不安。
师：很好！这位同学联系“深感不安”来分析。
生：如果不用“死死地”，就体现不出小孩有多么痛，也体现不出这些大汉要用怎样的力度把他按住。
师：也体现不出华佗的——
生：深感不安。
师：正是由于动手术那么不容易，华佗才深感不安，因为他心系病人。他不想让自己的病人在治疗过程中如此痛苦。联系上下文了解关键词，我们就能更好地理解课文。这样的词语在课文中还有不少，比如第5自然段中就有。一起用刚才学过的方法再次朗读这个自然段。
（创设情境，师生进行情境表演）
（赏析：“文字不是无情物，一字一句总关情。”“深感不安”是华佗发明麻醉剂的重要原因，这个词表现了华佗想病人所想、急病人所急的崇高医德，包含着作者的情感。朱老师不着痕迹地启发学生思考，引导学生围绕这个词来进行说话训练，让学生既理解了课文内容，又在语言训练中感悟了华佗的形象，达到了“工具性与人文性的统一”。这样的表达训练，不仅利用词语对文本进行了重组，还拓展了思维，实现了规范、创意的表达，锤炼了学生的言语思维，提升了学生言语表达的智慧，从而培养了学生对关键词的感悟能力和对文本的概括能力。）
片段三：寻找关键词，深入课文
师：比较一下两次手术的内容，你有什么发现？
生：第一次手术时病人痛得乱蹦乱跳，第二次手术时病人没有这样。
师：两个手术情况正好相反。
……
师：在刚才的发言中，大家都提到了一些重要的关键词。老师给大家准备了一张学习单。两人一组合作完成。对于第一次手术，你可以从书中摘录关键词；对于第二次手术，既可以直接摘录，也可以发挥想象自己写，但要和第一次形成对比。（生练习）
师：请一组同学来交流，一个同学利用关键词说说第一次手术的情况，另一个同学说说第二次手术的情况。
……
师：刚才我们找到很多关键词。有的关键词和上下文相关联，有的关键词和课文内容以及课文想要表达的思想感情有关系。对这样的关键词，我们一定要好好琢磨，才能更好地理解课文。
（赏析：这一环节让学生自己提炼关键词，与前面的两次抓关键词形成梯度，从给到寻，充分地体现了“由扶到放”的过程。教师引导学生以填表的方式进行提炼，并抓住关键词讲述课文内容，加深对两次手术的理解，通过比较，真正发现这些关键词在表达上的作用，尤其希望学生在理解的基础上灵活运用词语来感悟人物。这一环节其实体现了对一种综合能力的培养，让学生通过新旧知识的运用，建立一种新的认知，也是对学生发散思维的进一步训练。）
【总评】
朱煜老师的课充满着无限的魅力，这魅力来自于教师对文本独到的、深入的解读，来自于他对《课程标准》的准确把握，来自于课堂中的设计感，凸显平实中的丰盈、简单中的灵动。
一、精准的教学目标 ，凸显一课一得
本节课，朱老师教学目标清晰——抓住关键词，了解内容；抓住关键词，理解人物形象；抓住关键词，深入理解课文。所有的教学点都指向一个词——关键词。教师引导学生研读课文题目，找出题目中的关键词语，启发学生思考，从而展开阅读，这有利于把握课文的整体内容和特点；围绕“深感不安”，抓住这个词的感情色彩，感悟华佗高尚的医德……这些关键词有的和上下文相联系，有的彼此意思相反。它们往往与课文内容以及课文所要表达的思想感情有关。朱老师采用多种教学形式，引导学生多层次多角度地走进词语世界。因为教学目标聚焦专一，所以训练扎实、深入、有效。
二、精到的教学过程，凸显年段特点
三年级已经进行过抓关键词的训练，四年级如何在三年级的基础上有所提升？本节课，朱老师以段的教学为抓手，带着学生联系上下文，体会前后句之间的关系，展开思维的训练。段落的教学分成了几个部分：第一部分朗诵，第二部分在语境中理解词语“深感不安”，第三部分把词语送回语境中再次朗读。所谓字不离词，词不离句。在语境中理解了词意和句意之后，又设计了自己寻找关键词的环节进行训练。朱老师并没有讲前句与后句之间是因果关系，但在教师的引导下，学生已经明白华佗发明麻醉剂的原因，也感悟到华佗崇高的医德。这就是把概念化的教学转变成了言语实践活动。
三、精彩的情境创设，凸显言语习得
表演是学生喜欢的一种教学形式。在理解“深感不安”环节中，朱老师扮演随从，学生演华佗，还原情境，体悟词语的情感，想象词语描绘的意境。学生自觉与作者进行了心灵的交流。对话看似简单，实则是在帮助学生深入解读文本，引导他们自主感悟文章的中心思想，最大限度地激活学生的思维，发展学生的语言能力。这样的情境创设是有效的，也是符合语文教学规律的。
（重庆市巴南区南华小学校 400054）