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摘 要 在近几年中考中频频出现的阅读类考题，从最终的分数结果来看的话，整体呈现出较差的水平，这实际上是因为大部分教师在进行课程教学的时候过于的忽视阅读类考题。数学是逻辑的，是抽象的，这与阅读题目当中所存在的特点背道而驰。所以，目前每一名数学教师都应当从学生日常的数学思维和解题习惯着手，重点提升他们的阅读能力。
关键词 数学;阅读;意义;策略
中图分类号：C931.1，G252.17，R363.2 5，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0191-01
近年来，中考数学阅读题频频“登场”，具有很强的选拔功能，学生之间的分数差异越拉越大。学生们需要采取更加积极的态度去思考阅读题目当中的内涵和隐含条件，教师所要做的则是尽可能地激发学生的兴趣和自信，使得数学日常课程教学当中融入更多的阅读内容。
一、数学阅读的意义
随着教育机制改革的不断深入，现阶段，我们更加强调的是人与人之间的沟通交流能力，而语言作为交流的基础工具，恰恰就需要我们更加的重视。所以说，现阶段，数学教师必须要重视阅读环节，在整个课堂教学阶段的重要性，改变自己的错误教学观念，尽可能地提升学生的数学阅读水平。
二、数学阅读的特殊性
数学语言以严谨清晰，简练而著称，可以说数学语言是至今为止唯一的世界通用语言.《数学课程标准》当中也不乏具有此类内容，数学的逻辑性、抽象性特点是不容忽视的，阅读能力培养也同样重要，数学语言目标也是不能够被遗忘的。学生需要尽可能的围绕自身长久以来所学习的数学知识来对阅读题目进行认知，判断，理解和感受。
三、数学阅读能力培养的教学实施策略
（一）促使学生养成正确的阅读习惯
每个时期的数学阅读都各有其特点，中学阶段更需要逻辑判断能力。因此从初一开始，在课堂上可以适当的给予一定的阅读时，尝试用5至10分钟的时间让学生阅读课本。其次，对于一些基础薄弱的农村中学，保证阅读课程的频率和数量是促使学生养成正确阅读习惯的基础。
（二）以问题情景为钥匙打开兴趣的大门
无论是培养学生的数学兴趣、还是阅读兴趣，通过提问的方式进行导入并创建一个故事情景，是最快捷也是最有效的办法。举例来说，在初一上册的《线段.射线.直线》课程当中，教师就可以通过提问的方式创设出情境——同学们，大家是不是都看过西游记这部电视剧呢？在其中大家最喜欢哪个角色呢？老师最喜欢的是拥有可以随时变长缩短金箍棒的齐天大圣。如果我们从数学的角度来评价这根金箍棒的话，这根金箍棒够不够笔直呢？这根金箍棒仅仅是从一头开始延长还是两头共同延长的呢？它的缩短有没有限度的呢？
具有强烈趣味性的问题，可以激发学生的好奇心和学习积极性，培养他们对数学知识和阅读的良好情感态度，使得原本十分抽象的数学知识变得更加形象起来。
（三）数学阅读指导
现在新课改后的教材都是精心编写的，在材料的选择上，尽可能地满足了学生对于生活材料的需求。材料从引导开始，由浅入深的使得学生提升了自己的阅读能力。一些法则、概念的阅读，要通读细看，从而达到内部语言的转化。阅读时努力从整体上对内容有一个初步的了解，要求反复地阅读思考，重点阅读一些自己不太理解的内容，并且做出相应的标记，同时还需要用自己的语言将这些概念公式重新的表述出来，如初一下册第一章的“幂”的公式，就可以以上述方式进行阅读。
数学教学的特点简洁明了，逻辑性强，虽然定理和公式字词简单，但是却隐含着十分深刻的意义，因此在课堂教学中教师拟定一些富有指导性、启发性的思考题，恰到好处地引发学生阅读数学课本。《分式》这一课，教师拟定了这样三个思考题：① 什么叫分式？分式和整式有何区别？②你见过分式有意义的时候吗？③你见过分式无意义的时候吗？学生带着问题有目的地阅读，比教师空洞的说教更有利于概念的理解和掌握。面对学生的问题，教师要及时反馈学生的阅读信息，对阅读中的遇到的问题应及时指导。
（四）阅读理解题的阅读
近几年，中考题目当中的数学阅读题目比重在逐年的攀升和一般的数学题目，相较而言，数学阅读题目的信息量更大，隐含条件也更多，需要学生具有较强的阅读理解能力和观察能力，然后作出解答。教师要耐心引導学生阅读型习题的阅读，如实际的背景题，以及新定义的阅读题等，多加以阅读训练，提高阅读能力。
综上所述，阅读能力的培养并不是一朝一夕可以实现的，更需要教师和学生在日积月累中逐渐的进行努力。尽可能的使得学生有更多的阅读机会，让数学阅读真正走进数学教学，为学生的成材插上一对腾飞的翅膀。
基金项目：项目来源：福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题。课题名称：基于市域的初中生数学阅读能力培养研究。立项批准号：FJNDKY19-406。
参考文献：
[1]尚红芝.让阅读走进数学教学课堂[J].数学学习与研究，2018（20）：123.
[2]夏明.立足数学课堂，发展学生的阅读能力[J].中学数学，2018（19）：35-36.
关键词 数学;阅读;意义;策略
中图分类号：C931.1，G252.17，R363.2 5，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0191-01
近年来，中考数学阅读题频频“登场”，具有很强的选拔功能，学生之间的分数差异越拉越大。学生们需要采取更加积极的态度去思考阅读题目当中的内涵和隐含条件，教师所要做的则是尽可能地激发学生的兴趣和自信，使得数学日常课程教学当中融入更多的阅读内容。
一、数学阅读的意义
随着教育机制改革的不断深入，现阶段，我们更加强调的是人与人之间的沟通交流能力，而语言作为交流的基础工具，恰恰就需要我们更加的重视。所以说，现阶段，数学教师必须要重视阅读环节，在整个课堂教学阶段的重要性，改变自己的错误教学观念，尽可能地提升学生的数学阅读水平。
二、数学阅读的特殊性
数学语言以严谨清晰，简练而著称，可以说数学语言是至今为止唯一的世界通用语言.《数学课程标准》当中也不乏具有此类内容，数学的逻辑性、抽象性特点是不容忽视的，阅读能力培养也同样重要，数学语言目标也是不能够被遗忘的。学生需要尽可能的围绕自身长久以来所学习的数学知识来对阅读题目进行认知，判断，理解和感受。
三、数学阅读能力培养的教学实施策略
（一）促使学生养成正确的阅读习惯
每个时期的数学阅读都各有其特点，中学阶段更需要逻辑判断能力。因此从初一开始，在课堂上可以适当的给予一定的阅读时，尝试用5至10分钟的时间让学生阅读课本。其次，对于一些基础薄弱的农村中学，保证阅读课程的频率和数量是促使学生养成正确阅读习惯的基础。
（二）以问题情景为钥匙打开兴趣的大门
无论是培养学生的数学兴趣、还是阅读兴趣，通过提问的方式进行导入并创建一个故事情景，是最快捷也是最有效的办法。举例来说，在初一上册的《线段.射线.直线》课程当中，教师就可以通过提问的方式创设出情境——同学们，大家是不是都看过西游记这部电视剧呢？在其中大家最喜欢哪个角色呢？老师最喜欢的是拥有可以随时变长缩短金箍棒的齐天大圣。如果我们从数学的角度来评价这根金箍棒的话，这根金箍棒够不够笔直呢？这根金箍棒仅仅是从一头开始延长还是两头共同延长的呢？它的缩短有没有限度的呢？
具有强烈趣味性的问题，可以激发学生的好奇心和学习积极性，培养他们对数学知识和阅读的良好情感态度，使得原本十分抽象的数学知识变得更加形象起来。
（三）数学阅读指导
现在新课改后的教材都是精心编写的，在材料的选择上，尽可能地满足了学生对于生活材料的需求。材料从引导开始，由浅入深的使得学生提升了自己的阅读能力。一些法则、概念的阅读，要通读细看，从而达到内部语言的转化。阅读时努力从整体上对内容有一个初步的了解，要求反复地阅读思考，重点阅读一些自己不太理解的内容，并且做出相应的标记，同时还需要用自己的语言将这些概念公式重新的表述出来，如初一下册第一章的“幂”的公式，就可以以上述方式进行阅读。
数学教学的特点简洁明了，逻辑性强，虽然定理和公式字词简单，但是却隐含着十分深刻的意义，因此在课堂教学中教师拟定一些富有指导性、启发性的思考题，恰到好处地引发学生阅读数学课本。《分式》这一课，教师拟定了这样三个思考题：① 什么叫分式？分式和整式有何区别？②你见过分式有意义的时候吗？③你见过分式无意义的时候吗？学生带着问题有目的地阅读，比教师空洞的说教更有利于概念的理解和掌握。面对学生的问题，教师要及时反馈学生的阅读信息，对阅读中的遇到的问题应及时指导。
（四）阅读理解题的阅读
近几年，中考题目当中的数学阅读题目比重在逐年的攀升和一般的数学题目，相较而言，数学阅读题目的信息量更大，隐含条件也更多，需要学生具有较强的阅读理解能力和观察能力，然后作出解答。教师要耐心引導学生阅读型习题的阅读，如实际的背景题，以及新定义的阅读题等，多加以阅读训练，提高阅读能力。
综上所述，阅读能力的培养并不是一朝一夕可以实现的，更需要教师和学生在日积月累中逐渐的进行努力。尽可能的使得学生有更多的阅读机会，让数学阅读真正走进数学教学，为学生的成材插上一对腾飞的翅膀。
基金项目：项目来源：福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题。课题名称：基于市域的初中生数学阅读能力培养研究。立项批准号：FJNDKY19-406。
参考文献：
[1]尚红芝.让阅读走进数学教学课堂[J].数学学习与研究，2018（20）：123.
[2]夏明.立足数学课堂，发展学生的阅读能力[J].中学数学，2018（19）：35-36.