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摘 要：培养学生发展核心素养是当下教改的主要任务，而阅读素养是学生英语学科核心素养的重要体现。本文在聚焦学生英语核心素养的背景下，提出了高中课外阅读教学的意义，分析了高中课外阅读教学的现状，并结合自身教学实践，提出了如何通过开展高中英语课外阅读教学，提升学生阅读素养的一些尝试。
关键词：核心素养；课外阅读；阅读素养
一、基于核心素养的高中英语课外阅读教学的意义
英语核心素养的培养应贯穿于听，说，读，写等学习过程中，表现为语言素养和人文素养的综合提升。教师阅读教学的目标需要由培养阅读技能向发展阅读素养转变。而阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息，建构意义的能力，还包括他们通过阅读发展形成跨文化理解，促进多元思维，获得审美体验，形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。教师应深刻全面地认识阅读教学的新要求，避免单一的解题训练的碎片化阅读，使课外阅读成为提升学生核心素养的有效途径。
二、课外阅读教学的现状
《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读能力的八级要求为：能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量累计达到30万词以上；九级要求为：能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要任务。这就需要学生在英语学习中进行大量的课外阅读。
目前重庆市普通高中所采用的是人教版教材，教材的课文需要考虑循序渐进，词汇量，语言点的复现和话题的趣味性等教学因素，像是修剪过的“盆景”；而高考阅读理解中的阅读材料是直接从英文报刊，杂志和网络文章中精选，稍作修改，原汁原味，好比“野花野草”。碍，所以，学生如果单一地依靠必修课内的课本阅读远远不够。
然而高中生所采用的课外阅读材料主要是针对考试的习题，材料的读后处理方式也主要是教师针对习题进行解题技巧的讲解或者学生根据答案自行订正，对语言的欣赏，对材料内容的思考以及不同个体对材料理解的碰撞都无从谈起。这种刷题模式的英语阅读极大地降低了学生英语阅读的兴趣。
三、开展高中英语课外阅读教学的尝试
（一）提升教师和学生进行课外阅读教学必要性的认识
首先，英语课外阅读有利于巩固和丰富学生英语基础知识的积累，提升学生的应试能力。学生通过课外阅读，反复重现课堂中的重点词汇，短语，句型，对基础知识的记忆和理解，语感的形成有很大帮助。同时，阅读理解是高考试卷中分值最大的一部分，且阅读理解所考察的基本都是细节观察题或文段理解问题，如果学生不具备一定的词汇储备，很难对一整篇文章有完整、正确的文意理解。
其次，英语课外阅读有利于弥补有限的课堂时间及有限的课本内容所带来的教学不足，拓宽视野，培养文化品格。语言是扎根于文化之中成长的，通过课外阅读，学生们可以更多的了解使用英语的西方国家的语言环境，语言文化和风俗习惯等。通过对于西方国家的语言环境的了解，学生们可以深入地体会到英语的学科魅力及语言魅力，增强学习积极性。
最后，英語课外阅读有利于提高学生听，说，读，写的综合能力。例如，部分学生在听力中，虽然听清楚了每一个单词的发音，却无法将每一单词串联成一整句话去正确理解，或者不明白其在具体语境中的意义。在书面表达中，用词生扣汉语意思，用词不当，语气不得体等，均是缺乏语言素养的表现。学生通过课外阅读的积累，可以扩大词汇量，增强语感，提升写作能力，形成思维品质，最终促进语言知识和技能的提高。
（二）选择适宜的课外阅读材料
课外阅读是在完成课堂内容的学习后进行的，没有统一的教材和规定，教师在选材时要考虑学生的英语基础和兴趣。
首先：内容要积极向上，促进青少年的身心健康，符合社会主义核心价值观；其次，课外阅读材料要符合学生的心理特征，激发学生进一步阅读的兴趣；如：《汤姆历险记》《老人与海》《小王子》《双城记》等经典西方文学作品，也可以精选一些经典的电影作品，如《飞屋巡游记》《冰雪奇缘》等。最后，学生们的英语基础不一，教师可以建议学生根据自身能力去挑选适合自己的书籍，内容不宜太难，篇幅不限。
（三）课外阅读的要求和形式
课外阅读的要求和形式因阅读材料的不同有所差异，但是为了巩固学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的成就感，养成长期地坚持课外阅读的习惯，教师可以有一些固定的要求。
1.课外阅读的要求
为了提高课外阅读的有效性，笔者认为英语教师可以向语文课外阅读借鉴。如：读美文的同学，可以要求好词好句摘抄；读经典文学作品的同学，可以要求每一个章节后写故事梗概或读书体会；读电影作品的同学，可以写影评推荐等。
2.课外阅读的形式
除了要求外，教师必须通过优化导读策略，组织丰富有趣的读后活动，以及建立评价机制，让学生看到课外阅读的效果并长期保持阅读的兴趣。
教师需要优化导读策略，引导学生采取泛读，跳读，通读，品读，回读等方式，梳理文章情节和逻辑关系，加深文本内涵的理解，提升阅读理解力。
四、结束语
在聚焦学生核心素养的背景下，在高中开展英语课外阅读教学具有重要意义。教师需要转变传统的教学观，以提升阅读素养为出发点和归宿，为学生引荐适宜的材料，制定合理的要求，组织丰富的课后活动，长期保持学生英语课外阅读的热情和动力，从而为学生的终身阅读，终身学习打下坚实基础。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容梗概[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[2]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：17-21.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013.
关键词：核心素养；课外阅读；阅读素养
一、基于核心素养的高中英语课外阅读教学的意义
英语核心素养的培养应贯穿于听，说，读，写等学习过程中，表现为语言素养和人文素养的综合提升。教师阅读教学的目标需要由培养阅读技能向发展阅读素养转变。而阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息，建构意义的能力，还包括他们通过阅读发展形成跨文化理解，促进多元思维，获得审美体验，形成正确价值观的积极态度和良好习惯。
英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。教师应深刻全面地认识阅读教学的新要求，避免单一的解题训练的碎片化阅读，使课外阅读成为提升学生核心素养的有效途径。
二、课外阅读教学的现状
《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读能力的八级要求为：能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量累计达到30万词以上；九级要求为：能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要任务。这就需要学生在英语学习中进行大量的课外阅读。
目前重庆市普通高中所采用的是人教版教材，教材的课文需要考虑循序渐进，词汇量，语言点的复现和话题的趣味性等教学因素，像是修剪过的“盆景”；而高考阅读理解中的阅读材料是直接从英文报刊，杂志和网络文章中精选，稍作修改，原汁原味，好比“野花野草”。碍，所以，学生如果单一地依靠必修课内的课本阅读远远不够。
然而高中生所采用的课外阅读材料主要是针对考试的习题，材料的读后处理方式也主要是教师针对习题进行解题技巧的讲解或者学生根据答案自行订正，对语言的欣赏，对材料内容的思考以及不同个体对材料理解的碰撞都无从谈起。这种刷题模式的英语阅读极大地降低了学生英语阅读的兴趣。
三、开展高中英语课外阅读教学的尝试
（一）提升教师和学生进行课外阅读教学必要性的认识
首先，英语课外阅读有利于巩固和丰富学生英语基础知识的积累，提升学生的应试能力。学生通过课外阅读，反复重现课堂中的重点词汇，短语，句型，对基础知识的记忆和理解，语感的形成有很大帮助。同时，阅读理解是高考试卷中分值最大的一部分，且阅读理解所考察的基本都是细节观察题或文段理解问题，如果学生不具备一定的词汇储备，很难对一整篇文章有完整、正确的文意理解。
其次，英语课外阅读有利于弥补有限的课堂时间及有限的课本内容所带来的教学不足，拓宽视野，培养文化品格。语言是扎根于文化之中成长的，通过课外阅读，学生们可以更多的了解使用英语的西方国家的语言环境，语言文化和风俗习惯等。通过对于西方国家的语言环境的了解，学生们可以深入地体会到英语的学科魅力及语言魅力，增强学习积极性。
最后，英語课外阅读有利于提高学生听，说，读，写的综合能力。例如，部分学生在听力中，虽然听清楚了每一个单词的发音，却无法将每一单词串联成一整句话去正确理解，或者不明白其在具体语境中的意义。在书面表达中，用词生扣汉语意思，用词不当，语气不得体等，均是缺乏语言素养的表现。学生通过课外阅读的积累，可以扩大词汇量，增强语感，提升写作能力，形成思维品质，最终促进语言知识和技能的提高。
（二）选择适宜的课外阅读材料
课外阅读是在完成课堂内容的学习后进行的，没有统一的教材和规定，教师在选材时要考虑学生的英语基础和兴趣。
首先：内容要积极向上，促进青少年的身心健康，符合社会主义核心价值观；其次，课外阅读材料要符合学生的心理特征，激发学生进一步阅读的兴趣；如：《汤姆历险记》《老人与海》《小王子》《双城记》等经典西方文学作品，也可以精选一些经典的电影作品，如《飞屋巡游记》《冰雪奇缘》等。最后，学生们的英语基础不一，教师可以建议学生根据自身能力去挑选适合自己的书籍，内容不宜太难，篇幅不限。
（三）课外阅读的要求和形式
课外阅读的要求和形式因阅读材料的不同有所差异，但是为了巩固学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的成就感，养成长期地坚持课外阅读的习惯，教师可以有一些固定的要求。
1.课外阅读的要求
为了提高课外阅读的有效性，笔者认为英语教师可以向语文课外阅读借鉴。如：读美文的同学，可以要求好词好句摘抄；读经典文学作品的同学，可以要求每一个章节后写故事梗概或读书体会；读电影作品的同学，可以写影评推荐等。
2.课外阅读的形式
除了要求外，教师必须通过优化导读策略，组织丰富有趣的读后活动，以及建立评价机制，让学生看到课外阅读的效果并长期保持阅读的兴趣。
教师需要优化导读策略，引导学生采取泛读，跳读，通读，品读，回读等方式，梳理文章情节和逻辑关系，加深文本内涵的理解，提升阅读理解力。
四、结束语
在聚焦学生核心素养的背景下，在高中开展英语课外阅读教学具有重要意义。教师需要转变传统的教学观，以提升阅读素养为出发点和归宿，为学生引荐适宜的材料，制定合理的要求，组织丰富的课后活动，长期保持学生英语课外阅读的热情和动力，从而为学生的终身阅读，终身学习打下坚实基础。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容梗概[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.
[2]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：17-21.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013.