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一、 修炼内功与阅读积累
武林高手内功深厚，出手以“内劲”伤人。练气、练内功是他们的必修课。金庸的武侠小说中往往会写到武林高手打通任督二脉，运气自如，为了提升功力，还要“闭关修炼”。我想，习作过程中的阅读积累就好比是修炼内功。
阅读与写作是相辅相成、相伴相生的关系。叶圣陶先生说：“阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”可见，阅读是写作的基础。阅读的内功深厚了，就会减少“书到用时方恨少”的遗憾，写作时才会左右逢源，笔走龙蛇。试想，一个阅读积累匮乏的人，形容事物时搜肠刮肚，言语苍白；进行描述时词不达意，言不尽意；论述时理屈词穷，毫无章法……其写作能力的提高无异于一句空话。愿我们修好阅读“内功”，厚积薄发，向“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界进发。
二、 花拳绣腿与写作入门
初学武功的人，在习内功心法的同时，总是会练一套武术动作，如“分筋错骨手”“兰花拂穴手”“降龙十八掌”“凌波微步”等，一招一式，严格按照师傅所教，反复操练乃至运用自如。资质愚钝的郭靖苦练“降龙十八掌”，加上“九阴真经”的内力相助，终至“出手亦刚亦柔，掌力或吞或吐”的至高境界。对于内力欠缺的人来说，招数的精妙有助于实战中的对抗。
习作中同样如此，把一些写作的方法教给学生，便于他们学法悟法，及早入门。初学写作时，学生的“内功修为”有限，进行描写时往往不够生动。这时，老师可提供一些优美的词句，让学生抓住色、形、味、态等方面加以描摹：写雪景，提供“晶莹剔透、洁白无瑕、冰清玉洁、琼枝玉树、玉琢冰雕、披银戴玉、银装素裹、粉妆玉砌”等词语，引导学生描其色，摹其状，展开想象传达美；写笑容，把“唇角勾起十点十分的弧”“笑容沿着嘴角荡漾开去，于是眉眼弯了，笑肌颤了，整张脸都生动起来”这样别致细腻的描写作为范例，引导学生用手中的笔写出慢镜头；还可以调动多种感官使描写不落俗套：“我发现妈妈的脸越来越模糊，舌尖上咸咸涩涩的味道蔓延开来——我无声地哭了。”“气喘中，她的背影放大再放大……眼前一花，终点线在向我召唤。我终于超越她了！”接着，一一传授相应的“武功套路”：开头八法、运用修辞、首尾呼应、营造悬念、侧面描写、点面结合、细节描写……
也许有人会质疑：“这样写出来的文章是否会有‘千篇一律’之嫌？”一开始的确会有雷同，就像武术套路一样，让人一眼就认出这是哪门哪派的，甚至是集体一块儿在练：先写什么？再写什么？主体部分着重写哪几个方面？可以用上哪些优美词句或修辞手法……指导得细一点儿，落实得到位一点儿，更有利于扫除学生的畏难情绪，激发他们的习作兴趣与自我成就感。但随着写作的延续，方法多了——成了杂家，没必要都选取某一种“套路”，从第一招按顺序演练到最后一招，同学们根据个人的喜好，就可以随意截取、嫁接、自由组合，灵活运用，逐步提高写作能力。
三、 独门秘诀与有所擅长
各门各派都有自己的独门武功，如东邪的弹指神通，西毒的蛤蟆功，南帝的一阳指，北丐的打狗棒法，周伯通的左右互搏术……他们倚仗神功行走江湖，或独步天下，或战胜邪恶。独门武功在写作中，便是每个人的写作风格，如杨绛的恬淡从容，钱钟书的幽默犀利，宗璞的典雅端丽，沈从文的清新质朴，汪曾祺的古朴明净……
让小学生的习作有自己的写作风格，无疑在人为地盲目拔高要求。我们根据学生的写作实践，有意识地引导学生朝他们较为擅长的方面发展一下还是可行的。比如，我们班有个学生双休日经常会上网，发表“说说”，写出的文章比较幽默，有时还会合理运用网上流行的新名词，比如“真是机智如你哇！”“轰隆——头顶炸雷响，我晕了！”“兴奋得不要不要的！”……我引导她在文章中有意识地引入时尚元素，合理运用不堆砌，让她在这方面有所擅长，使文章幽默风趣又富有灵动之感。再如，教學生尝试着用“分列小标题”的方式来组合文章的内容。有位同学尝到了这种表达方式的甜头，写起文章来优先考虑这样的排列组合：写春游，按游程分“快乐篇”“刺激篇”“惊险篇”“陶醉篇”等板块组合，记录游玩过程中一个个美好的瞬间、难忘的场景；《一次全新的尝试》，从“主食担当——米饭锅巴”“营养担当——咸拌凉菜”“硬菜担当——烟呛牛肉”“味道担当——酸辣汤”几个方面幽默地叙写，并从中发现自己做黑暗料理的“潜质与天赋”，真是匠心独运。这种分列小标题的写法似乎成了他的拳头产品，运用起来也渐入佳境。
四、 无招胜有招与自由创作
真正的高手，不需要一招一式按图索骥，他们无招胜有招，飞花摘叶皆伤人。名家名篇亦如此，大师们信手拈来皆成文，吃道菜，穿个衣，看朵云，访次友……都能述之以笔，或充满情趣，或满含哲理，或发人深省……写作已融入了他们的血液之中，妙语连珠也罢，平和从容也罢，嬉笑怒骂也罢，娓娓而谈也罢……都能传情达意，即使是再平实的话语，也能产生不一样的表达效果。所以在平时的习作训练中，我们建议学生做生活的有心人，去聆听，去观察，去感受，去思考，去创作，这样就会情动而辞发。正如《语文课程标准》所倡导的，习作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，学生兴之所至，笔之所至，多种方法灵活运用，幻化出无穷无尽的变化，就如练武之人与敌人对阵，见招拆招，灵活应变，后续招数绵绵不绝。
学生自由创作后，离不开作后讲评，一来可以增强佳作创造者的自信心，进一步明确自己的习作“好在哪儿”，更有利于以后的发挥；二来便于其他同学学习，取人之长，补己之短；三来引导学生明白习作原来无定法，也并不是非得用华丽的辞藻，真所谓“条条大路通罗马”是也。
让学生喜爱写作，成长为一名真正的高手，必须内外兼修，增强阅读积累，多读多练，悟法得法，最终写无定法，挥洒自如——与一个武林高手的修炼何其相似！这是一个内与外相互激发、动态发展、滚动前进的过程，也是我们追求的理想境界。
（作者单位：无锡市新安实验小学）
武林高手内功深厚，出手以“内劲”伤人。练气、练内功是他们的必修课。金庸的武侠小说中往往会写到武林高手打通任督二脉，运气自如，为了提升功力，还要“闭关修炼”。我想，习作过程中的阅读积累就好比是修炼内功。
阅读与写作是相辅相成、相伴相生的关系。叶圣陶先生说：“阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”可见，阅读是写作的基础。阅读的内功深厚了，就会减少“书到用时方恨少”的遗憾，写作时才会左右逢源，笔走龙蛇。试想，一个阅读积累匮乏的人，形容事物时搜肠刮肚，言语苍白；进行描述时词不达意，言不尽意；论述时理屈词穷，毫无章法……其写作能力的提高无异于一句空话。愿我们修好阅读“内功”，厚积薄发，向“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界进发。
二、 花拳绣腿与写作入门
初学武功的人，在习内功心法的同时，总是会练一套武术动作，如“分筋错骨手”“兰花拂穴手”“降龙十八掌”“凌波微步”等，一招一式，严格按照师傅所教，反复操练乃至运用自如。资质愚钝的郭靖苦练“降龙十八掌”，加上“九阴真经”的内力相助，终至“出手亦刚亦柔，掌力或吞或吐”的至高境界。对于内力欠缺的人来说，招数的精妙有助于实战中的对抗。
习作中同样如此，把一些写作的方法教给学生，便于他们学法悟法，及早入门。初学写作时，学生的“内功修为”有限，进行描写时往往不够生动。这时，老师可提供一些优美的词句，让学生抓住色、形、味、态等方面加以描摹：写雪景，提供“晶莹剔透、洁白无瑕、冰清玉洁、琼枝玉树、玉琢冰雕、披银戴玉、银装素裹、粉妆玉砌”等词语，引导学生描其色，摹其状，展开想象传达美；写笑容，把“唇角勾起十点十分的弧”“笑容沿着嘴角荡漾开去，于是眉眼弯了，笑肌颤了，整张脸都生动起来”这样别致细腻的描写作为范例，引导学生用手中的笔写出慢镜头；还可以调动多种感官使描写不落俗套：“我发现妈妈的脸越来越模糊，舌尖上咸咸涩涩的味道蔓延开来——我无声地哭了。”“气喘中，她的背影放大再放大……眼前一花，终点线在向我召唤。我终于超越她了！”接着，一一传授相应的“武功套路”：开头八法、运用修辞、首尾呼应、营造悬念、侧面描写、点面结合、细节描写……
也许有人会质疑：“这样写出来的文章是否会有‘千篇一律’之嫌？”一开始的确会有雷同，就像武术套路一样，让人一眼就认出这是哪门哪派的，甚至是集体一块儿在练：先写什么？再写什么？主体部分着重写哪几个方面？可以用上哪些优美词句或修辞手法……指导得细一点儿，落实得到位一点儿，更有利于扫除学生的畏难情绪，激发他们的习作兴趣与自我成就感。但随着写作的延续，方法多了——成了杂家，没必要都选取某一种“套路”，从第一招按顺序演练到最后一招，同学们根据个人的喜好，就可以随意截取、嫁接、自由组合，灵活运用，逐步提高写作能力。
三、 独门秘诀与有所擅长
各门各派都有自己的独门武功，如东邪的弹指神通，西毒的蛤蟆功，南帝的一阳指，北丐的打狗棒法，周伯通的左右互搏术……他们倚仗神功行走江湖，或独步天下，或战胜邪恶。独门武功在写作中，便是每个人的写作风格，如杨绛的恬淡从容，钱钟书的幽默犀利，宗璞的典雅端丽，沈从文的清新质朴，汪曾祺的古朴明净……
让小学生的习作有自己的写作风格，无疑在人为地盲目拔高要求。我们根据学生的写作实践，有意识地引导学生朝他们较为擅长的方面发展一下还是可行的。比如，我们班有个学生双休日经常会上网，发表“说说”，写出的文章比较幽默，有时还会合理运用网上流行的新名词，比如“真是机智如你哇！”“轰隆——头顶炸雷响，我晕了！”“兴奋得不要不要的！”……我引导她在文章中有意识地引入时尚元素，合理运用不堆砌，让她在这方面有所擅长，使文章幽默风趣又富有灵动之感。再如，教學生尝试着用“分列小标题”的方式来组合文章的内容。有位同学尝到了这种表达方式的甜头，写起文章来优先考虑这样的排列组合：写春游，按游程分“快乐篇”“刺激篇”“惊险篇”“陶醉篇”等板块组合，记录游玩过程中一个个美好的瞬间、难忘的场景；《一次全新的尝试》，从“主食担当——米饭锅巴”“营养担当——咸拌凉菜”“硬菜担当——烟呛牛肉”“味道担当——酸辣汤”几个方面幽默地叙写，并从中发现自己做黑暗料理的“潜质与天赋”，真是匠心独运。这种分列小标题的写法似乎成了他的拳头产品，运用起来也渐入佳境。
四、 无招胜有招与自由创作
真正的高手，不需要一招一式按图索骥，他们无招胜有招，飞花摘叶皆伤人。名家名篇亦如此，大师们信手拈来皆成文，吃道菜，穿个衣，看朵云，访次友……都能述之以笔，或充满情趣，或满含哲理，或发人深省……写作已融入了他们的血液之中，妙语连珠也罢，平和从容也罢，嬉笑怒骂也罢，娓娓而谈也罢……都能传情达意，即使是再平实的话语，也能产生不一样的表达效果。所以在平时的习作训练中，我们建议学生做生活的有心人，去聆听，去观察，去感受，去思考，去创作，这样就会情动而辞发。正如《语文课程标准》所倡导的，习作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，学生兴之所至，笔之所至，多种方法灵活运用，幻化出无穷无尽的变化，就如练武之人与敌人对阵，见招拆招，灵活应变，后续招数绵绵不绝。
学生自由创作后，离不开作后讲评，一来可以增强佳作创造者的自信心，进一步明确自己的习作“好在哪儿”，更有利于以后的发挥；二来便于其他同学学习，取人之长，补己之短；三来引导学生明白习作原来无定法，也并不是非得用华丽的辞藻，真所谓“条条大路通罗马”是也。
让学生喜爱写作，成长为一名真正的高手，必须内外兼修，增强阅读积累，多读多练，悟法得法，最终写无定法，挥洒自如——与一个武林高手的修炼何其相似！这是一个内与外相互激发、动态发展、滚动前进的过程，也是我们追求的理想境界。
（作者单位：无锡市新安实验小学）