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【摘要】阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。
【关键词】小学语文；高年级学生；阅读能力；群文阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读作为一种具有开创性、突破性的阅读课程与教学形态，对很多教师来说是全新的名词，我也在摸索中，以下对群文阅读做简单的介绍，让大家对群文阅读有初步的认识：
一、群文阅读的概念
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。简单地讲，群文阅读就是把同一类多篇文章，以特定的方式组合，并指导学生阅读，引导学生或者讓学生自己发现解决问题的办法以及观点，从而提高学生的阅读能力和思考能力。
二、群文阅读的特征
从群文阅读的概念我们可以总结出它的三点特征：1.“一”：围绕同一个议题或者主题展开教与学的互动。2.“多”：根据议题或者主题去选择合适的多篇文章。3.“互动”：教师提出问题，学生带着问题进行阅读，更深层次地交流。
通过以上三个特征以及对群文阅读的了解我们可以得出以下特征：1.“略”：要学会略读，阅读要有针对性，抓住主题的点就可以，不要面面俱到。2.“快”：课堂时间有限，而文章又多，要求学生快速阅读。3.“默”：默读有利于集中注意力，去掉声音的影响，更有利于提取有用信息。4.“力”：群文阅读的方式最重要的就是大大提升了思考力与辨析力，想象力与创造力。
通过以上特征我们可以看出群文阅读的教学方式最大的特征就是以学生为学习的主体，教师作为学习的引导者，也是群文阅读教学的中心思想。
三、群文阅读良好进行的前提
（一）群文阅读教学成功的关键是围绕议题进行选择的文章
落实“群文阅读”的前提及关键是文章的选择。教师要结合教材及课外读物，根据事先设定的议题，针对小学生尤其是高年级的学生，议题可以是童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌、小说、传记等。然后进行阅读文本的内容选择。例如，五年级教材中赞美亲情的文章、对祖国的歌颂等，不但要选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征、阅读兴趣来选择他们能体会和理解的文字。
（二）群文阅读要求教师必须具备一定的鉴赏能力和文学底蕴
要给学生一碗水，教师必须具备一桶水。这就需要教师大量地去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。上次聆听一位特级教师的讲座，这位老师告诉我们把鲁迅文章放在一起，是以“作者”为线索，这就要求教师对作家鲁迅包括他的文章有一定的了解。再例如：把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索。它考验着教师的鉴赏力、智慧和对阅读文章的理解程度。这样有主题的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
四、群文阅读对小学高年级学生阅读能力提高的表现
（一）从“量”和“速”上开阔学生的视野，丰富阅读内容
量就是阅读数量，速则是阅读的速度。新课程标准中对于小学生提出了课外读物不少于100万字的阅读要求，是整个小学教材的五倍，教材根本不能满足新课标要求。群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。每节课3—5篇文章，大大增加了学生的阅读数量，大大丰富了学生的知识面，学生的阅读面得到扩展，提升了学生的阅读素养。一节课40分钟读3—5篇文章，对学生的阅读速度有较高的要求，一开始可能有些同学速度达不到，注意力集中以后，经过长期练习学生都能在速度方面有所提高。其实二者是相辅相成、相互制约的，数量增多自然速度要加快，速度快了，为多读几篇文章做了保证。
（二）改变阅读方式和习惯，培养学生高效的独立阅读能力
群文阅读理念的提出，让课内大量阅读有了实施途径。是语文阅读教学的一场变革，群文阅读最大限度地解放与培养儿童的独立阅读能力。而真正的阅读教学关注的就是学生独立阅读能力的培养，让学生能够学会运用阅读解决生活中的问题。传统的课文教学以教师为主导，教师定出学习目标，学生跟着目标跟着老师走。群文阅读教学则是以学生为主体，让学生自己读懂、读透，老师只是提问者、引导者。群文阅读的教学方式给学生大量独立阅读和思考的时间，有效提高学生的分析归纳能力，多篇文章又使得学生略读、跳读、默读等阅读技能的养成，促使学生的阅读技能不断优化。长此以往，不知不觉中培养了学生阅读的习惯，提升他们的阅读能力。
（三）改变传统教学模式，提高学生阅读的兴趣
对于小学高年级段的学生，群文阅读教学，教师在一节课中可以安排3—5篇的文章，对小学生来说也是一种挑战，同时新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，调动了学生学习阅读的内部动机。整个教学过程，老师只是以提问的方式引导学生思考、回答，教学氛围看上去像是“打太极”一样，而实质上则是以静制动，思维上是大的碰撞和交流。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的充分互动，大大激发了学生阅读学习的兴趣。让学生真正成为语文课堂的主人。一个孩子的认识水平，如果通过阅读有了积累，其高度也会超出他的年龄阶段，也正是他们有了独立的阅读能力、积累和体验，语文成绩也提高了，使得阅读兴趣长期保鲜。
阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。它增加了阅读的数量，提升了阅读的速度和效率，培养了他们独立阅读、思考的能力，打破思维定式，提高思维品质，提高了语文课堂的教学效益。坚持群文阅读的教学，我们只是在路上。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；高年级学生；阅读能力；群文阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读作为一种具有开创性、突破性的阅读课程与教学形态，对很多教师来说是全新的名词，我也在摸索中，以下对群文阅读做简单的介绍，让大家对群文阅读有初步的认识：
一、群文阅读的概念
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。简单地讲，群文阅读就是把同一类多篇文章，以特定的方式组合，并指导学生阅读，引导学生或者讓学生自己发现解决问题的办法以及观点，从而提高学生的阅读能力和思考能力。
二、群文阅读的特征
从群文阅读的概念我们可以总结出它的三点特征：1.“一”：围绕同一个议题或者主题展开教与学的互动。2.“多”：根据议题或者主题去选择合适的多篇文章。3.“互动”：教师提出问题，学生带着问题进行阅读，更深层次地交流。
通过以上三个特征以及对群文阅读的了解我们可以得出以下特征：1.“略”：要学会略读，阅读要有针对性，抓住主题的点就可以，不要面面俱到。2.“快”：课堂时间有限，而文章又多，要求学生快速阅读。3.“默”：默读有利于集中注意力，去掉声音的影响，更有利于提取有用信息。4.“力”：群文阅读的方式最重要的就是大大提升了思考力与辨析力，想象力与创造力。
通过以上特征我们可以看出群文阅读的教学方式最大的特征就是以学生为学习的主体，教师作为学习的引导者，也是群文阅读教学的中心思想。
三、群文阅读良好进行的前提
（一）群文阅读教学成功的关键是围绕议题进行选择的文章
落实“群文阅读”的前提及关键是文章的选择。教师要结合教材及课外读物，根据事先设定的议题，针对小学生尤其是高年级的学生，议题可以是童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌、小说、传记等。然后进行阅读文本的内容选择。例如，五年级教材中赞美亲情的文章、对祖国的歌颂等，不但要选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征、阅读兴趣来选择他们能体会和理解的文字。
（二）群文阅读要求教师必须具备一定的鉴赏能力和文学底蕴
要给学生一碗水，教师必须具备一桶水。这就需要教师大量地去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。上次聆听一位特级教师的讲座，这位老师告诉我们把鲁迅文章放在一起，是以“作者”为线索，这就要求教师对作家鲁迅包括他的文章有一定的了解。再例如：把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索。它考验着教师的鉴赏力、智慧和对阅读文章的理解程度。这样有主题的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
四、群文阅读对小学高年级学生阅读能力提高的表现
（一）从“量”和“速”上开阔学生的视野，丰富阅读内容
量就是阅读数量，速则是阅读的速度。新课程标准中对于小学生提出了课外读物不少于100万字的阅读要求，是整个小学教材的五倍，教材根本不能满足新课标要求。群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。每节课3—5篇文章，大大增加了学生的阅读数量，大大丰富了学生的知识面，学生的阅读面得到扩展，提升了学生的阅读素养。一节课40分钟读3—5篇文章，对学生的阅读速度有较高的要求，一开始可能有些同学速度达不到，注意力集中以后，经过长期练习学生都能在速度方面有所提高。其实二者是相辅相成、相互制约的，数量增多自然速度要加快，速度快了，为多读几篇文章做了保证。
（二）改变阅读方式和习惯，培养学生高效的独立阅读能力
群文阅读理念的提出，让课内大量阅读有了实施途径。是语文阅读教学的一场变革，群文阅读最大限度地解放与培养儿童的独立阅读能力。而真正的阅读教学关注的就是学生独立阅读能力的培养，让学生能够学会运用阅读解决生活中的问题。传统的课文教学以教师为主导，教师定出学习目标，学生跟着目标跟着老师走。群文阅读教学则是以学生为主体，让学生自己读懂、读透，老师只是提问者、引导者。群文阅读的教学方式给学生大量独立阅读和思考的时间，有效提高学生的分析归纳能力，多篇文章又使得学生略读、跳读、默读等阅读技能的养成，促使学生的阅读技能不断优化。长此以往，不知不觉中培养了学生阅读的习惯，提升他们的阅读能力。
（三）改变传统教学模式，提高学生阅读的兴趣
对于小学高年级段的学生，群文阅读教学，教师在一节课中可以安排3—5篇的文章，对小学生来说也是一种挑战，同时新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，调动了学生学习阅读的内部动机。整个教学过程，老师只是以提问的方式引导学生思考、回答，教学氛围看上去像是“打太极”一样，而实质上则是以静制动，思维上是大的碰撞和交流。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的充分互动，大大激发了学生阅读学习的兴趣。让学生真正成为语文课堂的主人。一个孩子的认识水平，如果通过阅读有了积累，其高度也会超出他的年龄阶段，也正是他们有了独立的阅读能力、积累和体验，语文成绩也提高了，使得阅读兴趣长期保鲜。
阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。它增加了阅读的数量，提升了阅读的速度和效率，培养了他们独立阅读、思考的能力，打破思维定式，提高思维品质，提高了语文课堂的教学效益。坚持群文阅读的教学，我们只是在路上。
（编辑：龙贤东）