教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”数学课堂，不能仅有简单的演、说、练，适时适地幽默一下，让学生乐一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学都有很大的好处。
　　一、挖掘数学的艺术魅力
　　去年我接手了一个新班，为了强调数学学习的重要性，提高学生学习数学的兴趣，第一节课就风趣地对学生说：“我姓张，教你们数学。数学，就像空气一样，无处不在。没有空气，人类将无法生存；没有数学，人类将失去文明。”我接着说：“也许有的同学不同意我的观点，我建议咱们搞一场辩论会，辩题就叫‘世界不能没有数学’，到时老师一定报名当正方代表，而且老师还要告诉那些想当反方代表的同学，你们输定了。”听了我的这番话，同学们都兴致勃勃的。幽默、诙谐的语言，往往要比简单说教的效果好得多。
　　二、表达数学的深奥道理
　　海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”在教四年级“认识平行线”时，学生对平行线定义中的“在同一平面内”这一限制条件不易理解，这是因为小学生缺乏空间观念，对异面直线感到抽象的缘故。我就给他们打了个比方：“你们有没有听说过在桥面上行驶的汽车与桥下河面上行驶的轮船相撞的事故？”学生觉得老师的问题提得太滑稽。当他们回答绝对不可能，因为车与船行驶的路线存在一个高度差，它们不可能相交时，我告诉他们：那是因为两条行驶路线（即两条直线）不在同一平面内的原因。一个有趣的比方，解释了一个抽象的数学道理。
　　三、帮助学生记忆公式
　　数学中，一些常用数据、数学公式、定律、法则复杂抽象，学生难以记住。如长方体表面积的计算公式S=（ab ah bh）×2学生记忆有困难，一位教师就这样教给学生一句顺口溜：“长、宽、高碰三碰的和乘2”。一句形象生动的顺口溜轻而易举地解决了学生记忆的困难，并且还让学生感到，知识不是干巴巴的概念，也不是数字和公式的堆砌，掌握它，其乐无穷。
　　四、提高批评的艺术水平
　　一些怕动脑筋的学生做应用题时，往往不是认真分析题中的数量关系，而是仅凭关键词、计算单位等死记硬背，一旦“法宝”失灵，则出错。如“540千克稻谷可碾米386.5千克，那么2000千克稻谷可碾米多少千克？”的问题，由于题中稻谷和大米的质量单位都是“千克”，一些学生对“谁除以谁”拿不准，一位学生还以他那用大数除以小数的习惯，胡乱列出了：540÷386.5×2000≈2794（千克）。我笑着说：“这台碾米机可真管用，咱们干脆给它换个名，叫它聚宝盆吧！”全班哄地笑开了，包括那些做错题的孩子。又如，有些学生做应用题时总是忘了写单位名称，我就说，不写单位名称就像一个人不穿衣服一样，很冷的，一定要给她穿上衣服。教师幽默的批评加深了学生的记忆。
　　幽默给枯燥的数学知识裹上了一层糖衣，使学生乐于接受，也为数学课带来了暖流，让数学课堂充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。但必须指出，幽默只是课堂教学的佐料，它仅仅是众多教学手段中的一种，而不是教学目的。因此，课堂教学中幽默的运用必须恰当，不可喧宾夺主，否则将弄巧成拙，降低课堂教学应有的效果。
　　（作者单位：河南信阳市羊山新区第十一小学）