论文部分内容阅读
听课过程中时常可以发现，教师在执教过程中更多关注的是教学进程的推进，而忽略学生的认知接受度，由此导致课堂教学效率的低下。究其原因，主要是师生之间缺乏耐心的“倾听”。因此，教师既要培养学生耐心倾听的习惯，自己也要学会耐心倾听学生，做到对科学课堂有效把控。
培养学生倾听的习惯
1.合理呈现实验材料
在实验过程中，学生最感兴趣的就是器材。因此在实验前尽量不要先把材料发给学生，实验结束后先把实验材料收起来，然后再让学生来汇报交流，这样学生才更容易定下心来。例如，《物体的形状改变以后》一课准备的材料非常多，为了让学生心甘情愿地停下来倾听，我提出“想知道硬币发生碰撞后会发生什么情况吗？那就用你们桌上的材料来换”，学生赶忙拿着材料前来交换，教学环节和实验器材的转换自然和谐。
2.强调“倾听”也是目标
在课堂上许多学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上常常会出现一个学生在回答，另外的同学却在干别的事情。这时教师应该告诉他们“倾听”也是学习目标，倾听是尊重别人的表现，是了解别人思维的途径。比如，在实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去倾听别人的发言，在倾听中产生思维的碰撞。
3.约定实验开始和结束的信号
实验开始后学生往往处于亢奋状态，教师的口令与话语往往淹没在学生嘈杂的交流中。因此，为了控制实验的收放，笔者常和学生约定几种简单有效的声音载体，比如，用铜锣发出的声音作为实验的信号，敲一下表示实验开始，二下表示实验暂停，三下表示实验结束。
4.多给予倾听者鼓励表扬
正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段，所以在倾听习惯的培养过程中，教师应多给予倾听者鼓励表扬，要让学生尝到成功的喜悦。如“你连这个小问题都注意到了，真不错！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”
养成倾听学生的习惯
要学生学会倾听，教师自身也要学会倾听，倾听学生的发言，为学生做好榜样。教师应本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地倾听，用鼓励期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆、大方地表达。教师不能因为原定教学计划被破坏而不满，或是对学生不成熟的见解不屑轻视，或是对学生不甚流畅的表述表现出不耐烦。
1.倾听学生的回答
倾听学生的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生的前概念及对学习内容的理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学思路、教学环节等做出合理的取舍和调整，是衡量一次教学活动是否有效的重要指标。
比如《进化》单元，在提到生命是如何产生的这一话题时，有学生说人是上帝造的，有学生说是女娲造的，还有学生说是外星人创造的……本想简单地打住，授以标准的“科学观”，但转念一想，这种强制的灌输不会使学生真正信服生命是从原始海洋起源的，也不会从心理上认可人是从类人猿进化的。因此在倾听学生发言的过程中，笔者常常站在学生的立场上，索性先听听他们怎么讲，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差和疑惑以及他们所缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与准确度，并把握好介入讨论的时机，然后针对一些神话加以分析，比如女娲造人、上帝造人的荒谬。
2.倾听学生的讨论
科学课堂上学生的讨论是不可缺少的重要一环。讨论是学生相互表达见解、交流思想的重要途径，讨论有利于学生的信息交流，有利于培养学生的表达能力。教师在倾听学生讨论时可以及时了解他们的认知程度和思维方法，及时根据他们的讨论情况相机提出一些指导性意见，对学生提出的有创意的见解及时给予充分的褒奖，为他们明确讨论的方向。
如在教学《认识液体》一课时，在出示各种容器装的水后，让学生讨论“水是什么形状的”。在倾听过程中，发现答案很多：“水是长的”“圆形的”“三角形的”“没有形状的”……这时教师就要有意识地引导学生明确水究竟有没有形状，在集体交流时其他小组就会对老师引导过的小组产生敬佩之情，这个小组学习的积极性也会提高。
3.倾听学生的质疑
有时學生会对教师、其他学生的见解产生怀疑。有些质疑是由于学生听课的疏忽产生的，有些质疑是学生思维碰撞的体现，极富意义。这就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解做出正确的判断和应对，以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。
比如，《空气中有什么》一课，在讲“二氧化碳的性质”时，给学生演示二氧化碳使烧杯中高低两根蜡烛熄灭的实验，顺利得出“下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭”的结果。这时有学生突然说：“老师，把烧杯倒扣在蜡烛上就是上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，我小时玩过。”面对突如其来的一句话，同学们面面相觑。笔者当时迟疑了一下，马上意识到这是一个很好的教学素材，没有批评这个学生在老师讲课时随意“插嘴”，而是让提出质疑的学生到台前进行演示，结果正如他所言。面对学生的诧异，我让学生展开讨论，他们很快找到了答案。
4.倾听学生的提问
提问是学生独立思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听并且筛选出有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑。涉及教学内容理解的问题，就要求相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。
比如，在上《摆》这一课，学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出：“为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系？摆角的大小、摆锤的重量是否有关系？”这样学生不断产生的疑问就成为学生学习的动力，课堂教学有效性也就大大提高了。
【作者单位：无锡市羊尖实验小学江苏】
培养学生倾听的习惯
1.合理呈现实验材料
在实验过程中，学生最感兴趣的就是器材。因此在实验前尽量不要先把材料发给学生，实验结束后先把实验材料收起来，然后再让学生来汇报交流，这样学生才更容易定下心来。例如，《物体的形状改变以后》一课准备的材料非常多，为了让学生心甘情愿地停下来倾听，我提出“想知道硬币发生碰撞后会发生什么情况吗？那就用你们桌上的材料来换”，学生赶忙拿着材料前来交换，教学环节和实验器材的转换自然和谐。
2.强调“倾听”也是目标
在课堂上许多学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上常常会出现一个学生在回答，另外的同学却在干别的事情。这时教师应该告诉他们“倾听”也是学习目标，倾听是尊重别人的表现，是了解别人思维的途径。比如，在实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去倾听别人的发言，在倾听中产生思维的碰撞。
3.约定实验开始和结束的信号
实验开始后学生往往处于亢奋状态，教师的口令与话语往往淹没在学生嘈杂的交流中。因此，为了控制实验的收放，笔者常和学生约定几种简单有效的声音载体，比如，用铜锣发出的声音作为实验的信号，敲一下表示实验开始，二下表示实验暂停，三下表示实验结束。
4.多给予倾听者鼓励表扬
正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段，所以在倾听习惯的培养过程中，教师应多给予倾听者鼓励表扬，要让学生尝到成功的喜悦。如“你连这个小问题都注意到了，真不错！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”
养成倾听学生的习惯
要学生学会倾听，教师自身也要学会倾听，倾听学生的发言，为学生做好榜样。教师应本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地倾听，用鼓励期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆、大方地表达。教师不能因为原定教学计划被破坏而不满，或是对学生不成熟的见解不屑轻视，或是对学生不甚流畅的表述表现出不耐烦。
1.倾听学生的回答
倾听学生的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生的前概念及对学习内容的理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学思路、教学环节等做出合理的取舍和调整，是衡量一次教学活动是否有效的重要指标。
比如《进化》单元，在提到生命是如何产生的这一话题时，有学生说人是上帝造的，有学生说是女娲造的，还有学生说是外星人创造的……本想简单地打住，授以标准的“科学观”，但转念一想，这种强制的灌输不会使学生真正信服生命是从原始海洋起源的，也不会从心理上认可人是从类人猿进化的。因此在倾听学生发言的过程中，笔者常常站在学生的立场上，索性先听听他们怎么讲，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差和疑惑以及他们所缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与准确度，并把握好介入讨论的时机，然后针对一些神话加以分析，比如女娲造人、上帝造人的荒谬。
2.倾听学生的讨论
科学课堂上学生的讨论是不可缺少的重要一环。讨论是学生相互表达见解、交流思想的重要途径，讨论有利于学生的信息交流，有利于培养学生的表达能力。教师在倾听学生讨论时可以及时了解他们的认知程度和思维方法，及时根据他们的讨论情况相机提出一些指导性意见，对学生提出的有创意的见解及时给予充分的褒奖，为他们明确讨论的方向。
如在教学《认识液体》一课时，在出示各种容器装的水后，让学生讨论“水是什么形状的”。在倾听过程中，发现答案很多：“水是长的”“圆形的”“三角形的”“没有形状的”……这时教师就要有意识地引导学生明确水究竟有没有形状，在集体交流时其他小组就会对老师引导过的小组产生敬佩之情，这个小组学习的积极性也会提高。
3.倾听学生的质疑
有时學生会对教师、其他学生的见解产生怀疑。有些质疑是由于学生听课的疏忽产生的，有些质疑是学生思维碰撞的体现，极富意义。这就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解做出正确的判断和应对，以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。
比如，《空气中有什么》一课，在讲“二氧化碳的性质”时，给学生演示二氧化碳使烧杯中高低两根蜡烛熄灭的实验，顺利得出“下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭”的结果。这时有学生突然说：“老师，把烧杯倒扣在蜡烛上就是上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，我小时玩过。”面对突如其来的一句话，同学们面面相觑。笔者当时迟疑了一下，马上意识到这是一个很好的教学素材，没有批评这个学生在老师讲课时随意“插嘴”，而是让提出质疑的学生到台前进行演示，结果正如他所言。面对学生的诧异，我让学生展开讨论，他们很快找到了答案。
4.倾听学生的提问
提问是学生独立思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听并且筛选出有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑。涉及教学内容理解的问题，就要求相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。
比如，在上《摆》这一课，学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出：“为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系？摆角的大小、摆锤的重量是否有关系？”这样学生不断产生的疑问就成为学生学习的动力，课堂教学有效性也就大大提高了。
【作者单位：无锡市羊尖实验小学江苏】