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教学目标：
1.展开丰富合理的想象，编写神奇、惊险、刺激的探险故事。
2.把遇到的困境和求生方法写具体，将情节写得一波三折，注意描绘人物的心情变化。
3.修改自己的习作，使其困境更惊险，求生更神奇，过程更曲折，心情起伏更大。
教学重点：
把遇到的困境、求生方法写具体。
教学准备：
探险计划单;招募探险队员的快闪视频;充满神奇、惊险剧情的探险视频。
教学过程：
板块一：感知“探险”，开启旅途
1.谈话导入。
师：嗨，大家好，猜猜我今天是来干什么的。今天我是来招募“极地求生”的探险俱乐部成员的，在这个俱乐部中你们将会经历各种惊险刺激的事情。
但是想要加入俱乐部，可没那么容易，你必须得掌握一些求生技能。你的探险故事越惊险刺激，你就越容易被选中。
2.确定主题。
（1）师：什么是探险？
（从学生已知出发，让学生对习作主要内容有初步感知。）
（2）师：探险危机重重，你永远不知道下一秒会发生什么神奇的事情。请看大屏幕。（播放探险影片视频片段。学生观看后说感受。确定神奇、惊险、刺激的写作基调。）
师：探险充满未知的、神奇的事情。今天，就让我们开启神奇的探险之旅吧，为成为一个合格的探险队员做好准备。
（设计意图：这一板块创设了招募探险队员的情境，激发学生创作探险故事的欲望，学生通过思考“探险”这一习作主题，初步感知写作内容;通过观看探险视频，感受探险的神奇、惊险和刺激，为学生写作确定基调，激发写作的兴趣，活跃思维，以此唤起言语动机。）
板块二：交流计划，准备出发
师：探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备。我知道你们已经做好准备，去哪儿？和谁？带些什么？
（学生交流探险计划单）
预设：
热带雨林中神秘的物种会给你带来什么惊险刺激的体验呢？我很期待。
你的伙伴在探险过程中肯定会给你很多帮助。
装备好好用起来，关键时刻可以救你一命呢。
（教师根据学生回答引导写作内容，抓住目的地特点、队员、装备三个点点评，为学生搭建无形的写作支架。）
（设计意图：这一板块让学生在课前利用探险计划单预习，学生对探险的目的地、探险的伙伴和探险装备提前做好准备，为课堂节约了时间，有更充分的时间交流和习作。同时，根据探险计划单的分享，教师在追问中进行习作内容引导，为学生初步写作搭建了支架。）
板块三：交流“困境”，绝地求生
1.引出困境。
师：准备好了就出发吧！不好，前面有危险……
“词云”提示：是遭遇猛兽、迷失方向、突发疾病，还是暴雨来袭、食物短缺、意见分歧、队友受伤……
探险队员考核第一关
师：根据自己的目的地推测可能遇到的危险和求生方法，在思维导图上写下关键词。
2.绝地求生。
（1）遇到什么？
（2）求生方法？
（学生交流分享，教师追问引导。在评价环节，根据学生的发言引导学生将故事写具体，情节写波折，同时引导学生关注心情的变化。）
探险队员考核第二关
3.师：讲得精彩，更要写得精彩。既然是考核，当然有难度，看谁能在7分钟内把惊险片段写得又精彩又具体。（出示习作要求）
把困境和求生办法写具体。★★
尝试写出情节的变化。★★★
心情有起伏变化。 ★★★★
（设计意图：这一板块利用思维导图帮助学生理清思路，确定写作内容的顺序和重点内容。学生通过填写惊险时刻的关键词，为之后交流和写作准备了素材。思维导图为写作提供了支架，降低了难度，可以增强学生写作的自信心。习作要求的出示为学生的写作指明了方向。）
板块四：例文展示，指导修改
1.教师投影展示学生优秀习作，指名朗读。
师：你觉得这篇文章哪部分特别吸引你？
（生生互评，发现优点，师评价引导，在学生习作上红笔批注，总结写作要点，张贴板书。）
2.师投影展示学生写得不够具体的习作，指名朗读。
师：这个故事我很喜欢，但我还想再惊险、再刺激一点，谁来补充？
（学生根据写作要点提出修改建议。学生提意见，教师在习作上相机利用修改符号修改，渗透修改符号的运用。）
师根据学生创设的情境引导将故事写得更具体。
探险队员考核第三关
3.修改习作。
师：现在请同学们大声朗读自己的习作，根据修改标准，利用修改符号，使你的探险故事更精彩吧！
出示修改标准：
困境更惊险，求生更神奇。★★★
情节更加曲折。★★★★
心情起伏更大。 ★★★★★
4.学生大声朗读习作并运用修改符号修改习作。
5.学生自评哪里改得精彩。
（设计意图：通过习作例文的展示，让学生自己去发现优点和缺点，针对优秀例文，教师以引导学生明确写作要点为主。稍有欠缺的例文，让学生根据习作要点想象补充，教师以当时情境追问、引导学生具体补充，开拓学生的想象思维，激发学生继续创作的热情。）
总结：今天，我们聚焦困境，把你探险中遇到的困境写得很具体，很惊险，大家的故事都很精彩，实在是难分伯仲。课后请继续你的探险之旅，把第二个、第三个困境接着创作出来吧。相信，只要你的探险故事够精彩，“极地求生”俱乐部中就会有你的身影。
附：学生现场优秀习作
神奇的探险之旅
我们来到热带雨林，没走多久就刮起了狂风，下起了暴雨，天空瞬间乌云密布，狂风吹得树梢之间发出“呜呜呜”的响声，不时有树枝飞落。连平时以胆大著称的表哥都面露惊慌之色。这时，向导突然大喊：“前面好像有山洞，我们去那边避一避雨。”“Yes，天无绝人之路啊！”我高兴地大喊。我们三人赶紧朝山洞那边跑去。可谁知没跑两步我便摔了个脸着地，表哥和向导连忙将我扶起，检查了一番，幸好只是皮外伤，也顾不得全身的泥水，忙把我架起来，继续向山洞跑去。终于到了山洞，我的膝盖、手和脸火辣辣地疼，表哥連忙取出消毒药水给我擦拭伤口。“唉，我真是够倒霉的。”我郁闷地想着。
山洞外面仍然风雨交加，我们点了火，煮了东西吃，感觉精力又回来了，开始讨论接下来的行程。“嘘，好像有什么声音。”向导突然压低声音。我那刚放松下来的心瞬间又被提了起来……
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区金沙湖实验学校）
责任编辑 郝 帅
1.展开丰富合理的想象，编写神奇、惊险、刺激的探险故事。
2.把遇到的困境和求生方法写具体，将情节写得一波三折，注意描绘人物的心情变化。
3.修改自己的习作，使其困境更惊险，求生更神奇，过程更曲折，心情起伏更大。
教学重点：
把遇到的困境、求生方法写具体。
教学准备：
探险计划单;招募探险队员的快闪视频;充满神奇、惊险剧情的探险视频。
教学过程：
板块一：感知“探险”，开启旅途
1.谈话导入。
师：嗨，大家好，猜猜我今天是来干什么的。今天我是来招募“极地求生”的探险俱乐部成员的，在这个俱乐部中你们将会经历各种惊险刺激的事情。
但是想要加入俱乐部，可没那么容易，你必须得掌握一些求生技能。你的探险故事越惊险刺激，你就越容易被选中。
2.确定主题。
（1）师：什么是探险？
（从学生已知出发，让学生对习作主要内容有初步感知。）
（2）师：探险危机重重，你永远不知道下一秒会发生什么神奇的事情。请看大屏幕。（播放探险影片视频片段。学生观看后说感受。确定神奇、惊险、刺激的写作基调。）
师：探险充满未知的、神奇的事情。今天，就让我们开启神奇的探险之旅吧，为成为一个合格的探险队员做好准备。
（设计意图：这一板块创设了招募探险队员的情境，激发学生创作探险故事的欲望，学生通过思考“探险”这一习作主题，初步感知写作内容;通过观看探险视频，感受探险的神奇、惊险和刺激，为学生写作确定基调，激发写作的兴趣，活跃思维，以此唤起言语动机。）
板块二：交流计划，准备出发
师：探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备。我知道你们已经做好准备，去哪儿？和谁？带些什么？
（学生交流探险计划单）
预设：
热带雨林中神秘的物种会给你带来什么惊险刺激的体验呢？我很期待。
你的伙伴在探险过程中肯定会给你很多帮助。
装备好好用起来，关键时刻可以救你一命呢。
（教师根据学生回答引导写作内容，抓住目的地特点、队员、装备三个点点评，为学生搭建无形的写作支架。）
（设计意图：这一板块让学生在课前利用探险计划单预习，学生对探险的目的地、探险的伙伴和探险装备提前做好准备，为课堂节约了时间，有更充分的时间交流和习作。同时，根据探险计划单的分享，教师在追问中进行习作内容引导，为学生初步写作搭建了支架。）
板块三：交流“困境”，绝地求生
1.引出困境。
师：准备好了就出发吧！不好，前面有危险……
“词云”提示：是遭遇猛兽、迷失方向、突发疾病，还是暴雨来袭、食物短缺、意见分歧、队友受伤……
探险队员考核第一关
师：根据自己的目的地推测可能遇到的危险和求生方法，在思维导图上写下关键词。
2.绝地求生。
（1）遇到什么？
（2）求生方法？
（学生交流分享，教师追问引导。在评价环节，根据学生的发言引导学生将故事写具体，情节写波折，同时引导学生关注心情的变化。）
探险队员考核第二关
3.师：讲得精彩，更要写得精彩。既然是考核，当然有难度，看谁能在7分钟内把惊险片段写得又精彩又具体。（出示习作要求）
把困境和求生办法写具体。★★
尝试写出情节的变化。★★★
心情有起伏变化。 ★★★★
（设计意图：这一板块利用思维导图帮助学生理清思路，确定写作内容的顺序和重点内容。学生通过填写惊险时刻的关键词，为之后交流和写作准备了素材。思维导图为写作提供了支架，降低了难度，可以增强学生写作的自信心。习作要求的出示为学生的写作指明了方向。）
板块四：例文展示，指导修改
1.教师投影展示学生优秀习作，指名朗读。
师：你觉得这篇文章哪部分特别吸引你？
（生生互评，发现优点，师评价引导，在学生习作上红笔批注，总结写作要点，张贴板书。）
2.师投影展示学生写得不够具体的习作，指名朗读。
师：这个故事我很喜欢，但我还想再惊险、再刺激一点，谁来补充？
（学生根据写作要点提出修改建议。学生提意见，教师在习作上相机利用修改符号修改，渗透修改符号的运用。）
师根据学生创设的情境引导将故事写得更具体。
探险队员考核第三关
3.修改习作。
师：现在请同学们大声朗读自己的习作，根据修改标准，利用修改符号，使你的探险故事更精彩吧！
出示修改标准：
困境更惊险，求生更神奇。★★★
情节更加曲折。★★★★
心情起伏更大。 ★★★★★
4.学生大声朗读习作并运用修改符号修改习作。
5.学生自评哪里改得精彩。
（设计意图：通过习作例文的展示，让学生自己去发现优点和缺点，针对优秀例文，教师以引导学生明确写作要点为主。稍有欠缺的例文，让学生根据习作要点想象补充，教师以当时情境追问、引导学生具体补充，开拓学生的想象思维，激发学生继续创作的热情。）
总结：今天，我们聚焦困境，把你探险中遇到的困境写得很具体，很惊险，大家的故事都很精彩，实在是难分伯仲。课后请继续你的探险之旅，把第二个、第三个困境接着创作出来吧。相信，只要你的探险故事够精彩，“极地求生”俱乐部中就会有你的身影。
附：学生现场优秀习作
神奇的探险之旅
我们来到热带雨林，没走多久就刮起了狂风，下起了暴雨，天空瞬间乌云密布，狂风吹得树梢之间发出“呜呜呜”的响声，不时有树枝飞落。连平时以胆大著称的表哥都面露惊慌之色。这时，向导突然大喊：“前面好像有山洞，我们去那边避一避雨。”“Yes，天无绝人之路啊！”我高兴地大喊。我们三人赶紧朝山洞那边跑去。可谁知没跑两步我便摔了个脸着地，表哥和向导连忙将我扶起，检查了一番，幸好只是皮外伤，也顾不得全身的泥水，忙把我架起来，继续向山洞跑去。终于到了山洞，我的膝盖、手和脸火辣辣地疼，表哥連忙取出消毒药水给我擦拭伤口。“唉，我真是够倒霉的。”我郁闷地想着。
山洞外面仍然风雨交加，我们点了火，煮了东西吃，感觉精力又回来了，开始讨论接下来的行程。“嘘，好像有什么声音。”向导突然压低声音。我那刚放松下来的心瞬间又被提了起来……
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区金沙湖实验学校）
责任编辑 郝 帅