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【关键词】互动教学法 初中英语
运用 探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0096-02
英语是一门语言。语言的学习，更多的是在一定的情境与相互的交流中通过对语言词法、词汇、单词的运用，以加深理解和加深印象，同时还锻炼了个人的口语表达能力与遣词造句能力。互动教学法就是教师和学生通过信息沟创设语境交流学习，主要以学生为中心，通过师生互动、生生互动、小组交流等方式，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性和积极性， 让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力及听说读写能力。虽然互运教学法的引入使初中英语教学产生了根本性的变化，但依然存在不少的问题，如互动形式单调、深度不够，究其原因，是因为缺乏必要的语言环境、学生水平低等问题。现笔者针对出现的问题分析其根源，以寻求对策。
一、存在的问题
必须看到，互动教学法虽然能激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的综合素质，但它只是一种相对于先进的教学方法，依然存在一些问题，具体体现在：
（一）教师垄断互动
教师偏爱一些学习成绩好的学生，互动时只提问那些成绩好的学生，容易导致学生两极分化。较差的学生如果得不到教师的关注，就会对教师产生厌恶感，对英语学习失去兴趣，甚至在课堂上捣乱。
（二）互动形式单调
很多教师不注重丰富互动形式，大多数都是“教师提问，学生回答”的机械互动，缺乏多样的互动形式。
（三）互动的深度和广度不够
有的教师和学生互动时，仅仅围绕课本内容和课后问题进行交流互动，不注意营造相关的语言学习情境，所交流的内容单调乏味，使学生提不起“说”的兴趣，学的只是“哑巴英语”。
二、问题产生的根源
（一）缺乏必要的语言环境
由于我们的母语是汉语，学生在学习英语时缺乏语言学习情境，导致学生认为英语在日常生活的用处不大，因而学习热情不高，不利于英语互动教学的开展。
（二）学生水平的差异
学生由于整体水平参差不齐，而教师面对众多的学生，指导分身乏术。同时，一些教师由于升学率的原因，往往喜欢和学习成绩比较好的学生进行互动，冷落了学习成绩不好的学生。这会打击部分学生的学习积极性，使其对英语更加厌恶，学习成绩差异可能会进一步拉大。
（三）课堂上学生的自控能力差，在互动中容易造成课堂混乱
当前，课堂教学基本上是45分钟的课时，学生在学习英语过程中肯定会有一些疑问，如果教师不能及时解惑，就很难让全体学生主动参与互动教学。同时，由于初中生自控能力比较差，在互动学习过程中，会有一部分学生开小差，或是讨论过于激动，变成吵闹，造成混乱，这是教师比较难控制和预料到的。如果教师不具备较强的课堂管理能力，是很难控制这种局面的。
三、互动教学法在初中英语教学中的运用
针对上述互动教学法在初中英语教学中存在的问题，笔者通过如下四种措施，让不同水平的学生都有机会参与互动，从而提高英语口语交际水平。
（一）创设情境，增强互动
英语新课改中要求以提高学生综合素质为主，着力培养学生的听、说、读、写四种能力。这四种基本英语教学能力的培养，都可以应用互动式教学法来实现。针对当前课堂上缺乏英语学习情境的现状，教师可以在每次上课前，都先用英语问候大家，或让学生每节课做一个English report.这其实也是在提醒学生，这是英语课，课堂上就要敢于开口说英语，从而为课堂营造一个良好的学习英语的情境。同时，在授课中，要鼓励学生敢于用英语表达，不要害怕说错（遇到学生说错的情况，教师要注意点拨技巧，如运用重复法、变调法等进行暗示）。尤其是英语口语训练，更是需要通过设置情境，让学生积极参与到英语口语教学中来。比如，在外研版英语教材中，每一单元都设有一个主题的教学内容，教师可以借此创设特定的英语情境。如学习“Lost and found”时，教师可以向学生提问一些与学习内容相关的问题，如“Whose bag is this？ ”“What color is your bag？” 等。学生之间可以先以小组的形式进行讨论，之后学生自由回答教师的问题，以便实现师生、生生互动，提高教学效率。
（二）合理分组，因材施教
互动教学中，教师要针对不同学生群体进行合理分组，按每组学习水平相当、性格互补等方式进行划分，并采取不同的策略，充分调动学生的积极性。对于英语水平较差的学生，应着重培养其学习心态，以及持之以恒的学习毅力，保护他们的学习积极性和自信心；对于学习成绩较好的学生，则设计具有一定难度的问题，以刺激其学习积极性，使其善于思考，养成良好的学习习惯和能力。如对于“What are you going to do tomorrow”的讨论，可以采用ABC分类的方法，即优等生标为A，中等生标为B，“学困生”标为C，在互动交流讨论中，尤其是口语小组交流中，让各组都有ABC层次的学生，让优秀的带动后进的，在交流学习中共同进步。
（三）及时反馈评价，激励学生
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一节课的授课成功与失败，并不完全取决于教师的备课，也不取决于教师教学中授课时妙语成珠的精彩讲解，而在于师生双向互动交流过程中教师有没有充分发挥教学评价的作用。教师不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，并积极参与到课堂教学活动中。另外，也可以通过生生互动来进行纠错评价，使学生的学习印象更加深刻。
（四）运用现代教学技术，节省教学时间
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。如今，多媒体技术已普及到乡镇中学，因此，教师可以积极开发教学资源，利用现代信息技术制作多媒体课件并应用于英语课堂互动教学中。由于多媒体具有声、像、图、文并茂，易于互动交际等特点，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容，可以很好地解决传统英语教学无法解决的听和说问题，从而提高学生应用英语的综合能力。在一些抽象的课题、自然知识的讲解方面，多媒体教学有着传统教学手段所无法比拟的优越性。它不仅可以扩充教学的内涵与信息量，还可以节省教学时间，能更有效地活跃课堂气氛。如上面提出的“What are you going to do tomorrow”可以利用简笔画介绍小新一天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片展开问答活动。然后，让学生分组自由交流讨论，介绍各自一天的活动以及自己的朋友、亲人等一天的活动。通过多媒体创设语言交流境情景，学生可以充分地展开互动交流，从而掌握了一般进行时的用途，以及本课的词汇、句子，顺利达成了教学目标。
综上所述，在我国，由于受母语环境、学生英语水平参差不齐等因素的影响，因此，教师要积极展开互动教学的研究，以调动学生的学习积极，使学生主动参与课堂教学，最终提高英语学习水平。
（责编 黎雪娟）
运用 探讨
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0096-02
英语是一门语言。语言的学习，更多的是在一定的情境与相互的交流中通过对语言词法、词汇、单词的运用，以加深理解和加深印象，同时还锻炼了个人的口语表达能力与遣词造句能力。互动教学法就是教师和学生通过信息沟创设语境交流学习，主要以学生为中心，通过师生互动、生生互动、小组交流等方式，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性和积极性， 让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养思维能力及听说读写能力。虽然互运教学法的引入使初中英语教学产生了根本性的变化，但依然存在不少的问题，如互动形式单调、深度不够，究其原因，是因为缺乏必要的语言环境、学生水平低等问题。现笔者针对出现的问题分析其根源，以寻求对策。
一、存在的问题
必须看到，互动教学法虽然能激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的综合素质，但它只是一种相对于先进的教学方法，依然存在一些问题，具体体现在：
（一）教师垄断互动
教师偏爱一些学习成绩好的学生，互动时只提问那些成绩好的学生，容易导致学生两极分化。较差的学生如果得不到教师的关注，就会对教师产生厌恶感，对英语学习失去兴趣，甚至在课堂上捣乱。
（二）互动形式单调
很多教师不注重丰富互动形式，大多数都是“教师提问，学生回答”的机械互动，缺乏多样的互动形式。
（三）互动的深度和广度不够
有的教师和学生互动时，仅仅围绕课本内容和课后问题进行交流互动，不注意营造相关的语言学习情境，所交流的内容单调乏味，使学生提不起“说”的兴趣，学的只是“哑巴英语”。
二、问题产生的根源
（一）缺乏必要的语言环境
由于我们的母语是汉语，学生在学习英语时缺乏语言学习情境，导致学生认为英语在日常生活的用处不大，因而学习热情不高，不利于英语互动教学的开展。
（二）学生水平的差异
学生由于整体水平参差不齐，而教师面对众多的学生，指导分身乏术。同时，一些教师由于升学率的原因，往往喜欢和学习成绩比较好的学生进行互动，冷落了学习成绩不好的学生。这会打击部分学生的学习积极性，使其对英语更加厌恶，学习成绩差异可能会进一步拉大。
（三）课堂上学生的自控能力差，在互动中容易造成课堂混乱
当前，课堂教学基本上是45分钟的课时，学生在学习英语过程中肯定会有一些疑问，如果教师不能及时解惑，就很难让全体学生主动参与互动教学。同时，由于初中生自控能力比较差，在互动学习过程中，会有一部分学生开小差，或是讨论过于激动，变成吵闹，造成混乱，这是教师比较难控制和预料到的。如果教师不具备较强的课堂管理能力，是很难控制这种局面的。
三、互动教学法在初中英语教学中的运用
针对上述互动教学法在初中英语教学中存在的问题，笔者通过如下四种措施，让不同水平的学生都有机会参与互动，从而提高英语口语交际水平。
（一）创设情境，增强互动
英语新课改中要求以提高学生综合素质为主，着力培养学生的听、说、读、写四种能力。这四种基本英语教学能力的培养，都可以应用互动式教学法来实现。针对当前课堂上缺乏英语学习情境的现状，教师可以在每次上课前，都先用英语问候大家，或让学生每节课做一个English report.这其实也是在提醒学生，这是英语课，课堂上就要敢于开口说英语，从而为课堂营造一个良好的学习英语的情境。同时，在授课中，要鼓励学生敢于用英语表达，不要害怕说错（遇到学生说错的情况，教师要注意点拨技巧，如运用重复法、变调法等进行暗示）。尤其是英语口语训练，更是需要通过设置情境，让学生积极参与到英语口语教学中来。比如，在外研版英语教材中，每一单元都设有一个主题的教学内容，教师可以借此创设特定的英语情境。如学习“Lost and found”时，教师可以向学生提问一些与学习内容相关的问题，如“Whose bag is this？ ”“What color is your bag？” 等。学生之间可以先以小组的形式进行讨论，之后学生自由回答教师的问题，以便实现师生、生生互动，提高教学效率。
（二）合理分组，因材施教
互动教学中，教师要针对不同学生群体进行合理分组，按每组学习水平相当、性格互补等方式进行划分，并采取不同的策略，充分调动学生的积极性。对于英语水平较差的学生，应着重培养其学习心态，以及持之以恒的学习毅力，保护他们的学习积极性和自信心；对于学习成绩较好的学生，则设计具有一定难度的问题，以刺激其学习积极性，使其善于思考，养成良好的学习习惯和能力。如对于“What are you going to do tomorrow”的讨论，可以采用ABC分类的方法，即优等生标为A，中等生标为B，“学困生”标为C，在互动交流讨论中，尤其是口语小组交流中，让各组都有ABC层次的学生，让优秀的带动后进的，在交流学习中共同进步。
（三）及时反馈评价，激励学生
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一节课的授课成功与失败，并不完全取决于教师的备课，也不取决于教师教学中授课时妙语成珠的精彩讲解，而在于师生双向互动交流过程中教师有没有充分发挥教学评价的作用。教师不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，并积极参与到课堂教学活动中。另外，也可以通过生生互动来进行纠错评价，使学生的学习印象更加深刻。
（四）运用现代教学技术，节省教学时间
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。如今，多媒体技术已普及到乡镇中学，因此，教师可以积极开发教学资源，利用现代信息技术制作多媒体课件并应用于英语课堂互动教学中。由于多媒体具有声、像、图、文并茂，易于互动交际等特点，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容，可以很好地解决传统英语教学无法解决的听和说问题，从而提高学生应用英语的综合能力。在一些抽象的课题、自然知识的讲解方面，多媒体教学有着传统教学手段所无法比拟的优越性。它不仅可以扩充教学的内涵与信息量，还可以节省教学时间，能更有效地活跃课堂气氛。如上面提出的“What are you going to do tomorrow”可以利用简笔画介绍小新一天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片展开问答活动。然后，让学生分组自由交流讨论，介绍各自一天的活动以及自己的朋友、亲人等一天的活动。通过多媒体创设语言交流境情景，学生可以充分地展开互动交流，从而掌握了一般进行时的用途，以及本课的词汇、句子，顺利达成了教学目标。
综上所述，在我国，由于受母语环境、学生英语水平参差不齐等因素的影响，因此，教师要积极展开互动教学的研究，以调动学生的学习积极，使学生主动参与课堂教学，最终提高英语学习水平。
（责编 黎雪娟）