新课程倡导多种教学模式在教学中应用。在课堂教学中，大胆放手学生上台讲课、小组合作讨论、学生归纳总结，激发学生活力，将课堂尽量还给学生，给学生有自主探究、合作展示的机会，来培养学生们团体的合作和竞争意识。在地位和分工中，体现以学生为主体，老师为主导，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心的模式贯穿于教学之中。充分调动学生的积极性，培养出许多自立大胆的特优学生，创设了一种和谐积极学习的氛围。培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中一个重要课题。学案导学是探索解决这一课题的有效途径。学案导学在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学，既促进全体发展，又关注个体提高，同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
　　在教与学的过程中，如果学生没有学的愿望，没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。为此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。根据高中学生的心理发展的特点已具备预习能力，我们采取“以导为主”实施在实际教学中。需要教师在化学教学中引导、帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，不可替代的教師的指导。这种教学模式满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。
　　学案导学包括了学习目标、学习重点、难点、学习活动设计、达标练习、作业等部分。着力点放在了学习活动设计上，包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要注重培养学习何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。贯穿学习活动中的“①知识线、②学法线和③能力线”三条线。根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。是指导学生学习方法的思路体现。是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题，把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
　　“学案”虽由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点放在“学习活动设计”上，还包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
　　“导学”包含：一是“导”，教师要立足于“主导”地位，创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。注意这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
　　“学案导学”是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。
　　“学案导学”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“学案导学”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“学案导学”教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，课下作业在“学案导学”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。
　　总之，通过学案，教师把教学方案和教学方法展示给学生。学生通过自学学案，既了解教师的教学思维体系，明确了学习目标，又掌握了自己在某些知识点上存在的疑点。因此，学生始终把握着教学的脉搏和学习的主动权。特别是在学习化学知识的过程中，重视化学学习方法的学习，把教法、学法融为一体，体现了素质教育的实质。优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时间，又提高了效果。