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（山东省莱西市李权庄镇大河头小学）
[摘要]尝试温故知新教学法极大地调动了学生学习积极性，老师们感到自己的责任更大了。在尝试过程中，增强了师生之间的情感，学生敢于主动向老师发问，老师也能积极指导不同程度的学生学习。在这种情感互动的情况下，课堂气氛活跃，师生沟通真诚，不知不觉之中，师生共同创设了一个数学学习的良好环境。
[关键词]温故知新 课堂气氛 师生沟通 学习迁移
温故知新教学法的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。这一教学理论同样适用于小学数学教学。它可以改变传统的教学模式，改变教师先讲授，学生再练习，为先由教师提出问题，学生根据已有的知识，自主探索知识，或通过相互讨论，依靠学生自己的努力获取知识。然后通过尝试练习，初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点以及出现的问题，有针对性地进行指导。这种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，更加符合当前课程改革的要求。对于改进教学方法，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高，具有积极的、深远的意义。
运用尝试教学法更加适合学生的数学学习。主要表现在以下几个方面：
（1）尝试温故知新教学法极大地调动了学生学习积极性。一些“厌数”的学生，通过一段时间的尝试学习活动，经过自己的努力和老师的指导，在不知不觉中，慢慢地克服“厌恶数学”的心态，使学习趋于正常。
（2）尝试温故知新教学法的运用，使教师的主导作用更加突出。教师的作用不是一味的讲授，而是能更好地发挥其主导作用，而不是放任学生自己去学习、去练习。从而加强了老师的备课意识。
（3）充分发挥了“数学课本”的作用，使学生对“数学课本只是在做家庭作业时有用”，变为主动地探究数学课本知识。
（4）在尝试过程中，增强了师生之间的情感，学生敢于主动向老师提出问题，老师也能积极指导不同程度的学生学习。增加了师生互动，使课堂气氛更加活跃，师生交流更加真诚，师生感情加深。不知不觉之中，师生共同创设了一个学习数学的良好环境。
1.尝试温故知新教学法注重让学生在已有知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的练习。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习已有知识的活动中，使学生的认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。进而利用已有的知识与技能去探索教师所提出的问题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，题目的设计要有利于激发学生兴趣，常用的方法有闪示法、快问快答法、分组游戏竞赛、前置性测验及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
2.根据新课标要求，倡导自主、合作、探索、研究性学习。运用温故知新教学法时，我结合应用“合作学习方法”。将学生分为每一组5～6人，使每一组的学习水平比较平衡，且每隔一段时间，视儿童进步情形，给予调整组别。有利于合作学习。
将不同特质的学生安排在同一组学习，能使彼此的关系互相影响，互相依赖，学习和工作要彼此合作达成，共享成果。成员自行依专长分担各种角色，为小组作出贡献，且注重“个别绩效”，将每个学习者进步及优异表现的状况，平均起来成为小组的表现，每个人都有成功的机会，都能为小组及团体获得荣誉尽一份力量。学习者不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。使学生在集体荣誉感的驱使下，积极努力地发挥自己的特长，为小组做贡献，从而提升了自己的学习能力和水平。
学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以发挥集体的智慧，分工合作地进行尝试活动。避免枯涩地死记硬背，通过启发思维、帮助解决许多疑问，同时有了同伴的协助与激励，学生的潜能将因此获得最大的发挥。这种驱动力是内在的、自发的，所以能持之以恒。
3.尝试题的设计，应注重整个活动的流畅性，与课本的例题类似，让学生课本预习，操作学具及小组合作、讨论，来尝试解决问题。
尝试题的呈现方式是多元化的，常用的有角色扮演、模拟问题情境、脑力激荡、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提倡学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再组内交流，共同努力，运用能力所及的科学方法，或从教材中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
尝试题为整个尝试活动的灵魂，它必须能够深深地吸引学生的注意力。因此，在设计尝试题时，教师要精心设计，要注意激发儿童好奇的内驱力，许多概念及策略便能水到渠成，建构于儿童的认知结构中。
4.指导儿童自主探索是尝试教学的特色。学生期待教师会提出有吸引力的尝试题，然后在尝试题的引导下，学生去自主探索课本知识，获取课本中有关解决问题的信息，形成假设，再与小组成员交流，形成共识。然后进行班内交流，若有不足之处，可请别组组员补充。此时，他组组员可提出质疑，也可加以补充说明。让儿童尽情发表意见，最后由教师或教师引导学生整理归纳重点。
按上述教学模式进行教学，学生的学习积极性空前高涨。充分激发了学生的积极思维，发挥他们的创造性，往往会收到意想不到的效果。学生除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组小组交流中得到更多的解题方法。虽然有些不够成熟与完整，但有些想法之独创性却是值得回味与深入研究的。例如，五年级教数学与生活中假设问题的计算方法，原担心学生会不太好接受，结果运用尝试教学法教学，学生竟能发展出2种方法来解题，不仅快速而且饶有趣味。不仅班上同学兴致勃勃地说实验法正确，更充满自信地与别班同学共同分享。我想教学活动能出现如此生动活泼的局面，完全是因为让学生在尝试中去学习，去探索解题的策略，获得了成功的喜悦。
通过培养学生进行自主探索或小组合作交流，既培养了学生的求知欲望，激发了学生的内在潜力，建立起良好的求知方式。使学生能够主动、积极地去探索新知。
5.使用温故知新法教学法，能够使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟练习”也是不可缺少的，要培养学生的能力。必须进行第二次尝试练习，练习题的设计要有层次，有梯度，或口头问答，或形成性评量，等等。
通过尝试教学，可以使学生的“学习迁移”能力增强，能够举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让儿童进行班内交流，通过合作学习，使大家都能互相帮助，使程度不一的儿童能渐趋靠近，达到共同提高的目的。
有些人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，如何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了自主探索能力和合作能力，就会激发出学生的内在潜力，学生自己能够举一反三，自主学习，可使学习效率大幅提高。另外，不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”，惟有配合创造性、多元化的教学设计，才能培育出高创造力的学生。在新课程改革中，需要教师付出更加辛勤的劳动，努力提高自身素质，才能驾驭当今高速发展的科学的教学方法。尝试教学法为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的教学模式，值得大家试一试。
参考文献：
[1]教育学刊.教育教研.
[摘要]尝试温故知新教学法极大地调动了学生学习积极性，老师们感到自己的责任更大了。在尝试过程中，增强了师生之间的情感，学生敢于主动向老师发问，老师也能积极指导不同程度的学生学习。在这种情感互动的情况下，课堂气氛活跃，师生沟通真诚，不知不觉之中，师生共同创设了一个数学学习的良好环境。
[关键词]温故知新 课堂气氛 师生沟通 学习迁移
温故知新教学法的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。这一教学理论同样适用于小学数学教学。它可以改变传统的教学模式，改变教师先讲授，学生再练习，为先由教师提出问题，学生根据已有的知识，自主探索知识，或通过相互讨论，依靠学生自己的努力获取知识。然后通过尝试练习，初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点以及出现的问题，有针对性地进行指导。这种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，更加符合当前课程改革的要求。对于改进教学方法，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高，具有积极的、深远的意义。
运用尝试教学法更加适合学生的数学学习。主要表现在以下几个方面：
（1）尝试温故知新教学法极大地调动了学生学习积极性。一些“厌数”的学生，通过一段时间的尝试学习活动，经过自己的努力和老师的指导，在不知不觉中，慢慢地克服“厌恶数学”的心态，使学习趋于正常。
（2）尝试温故知新教学法的运用，使教师的主导作用更加突出。教师的作用不是一味的讲授，而是能更好地发挥其主导作用，而不是放任学生自己去学习、去练习。从而加强了老师的备课意识。
（3）充分发挥了“数学课本”的作用，使学生对“数学课本只是在做家庭作业时有用”，变为主动地探究数学课本知识。
（4）在尝试过程中，增强了师生之间的情感，学生敢于主动向老师提出问题，老师也能积极指导不同程度的学生学习。增加了师生互动，使课堂气氛更加活跃，师生交流更加真诚，师生感情加深。不知不觉之中，师生共同创设了一个学习数学的良好环境。
1.尝试温故知新教学法注重让学生在已有知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的练习。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习已有知识的活动中，使学生的认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。进而利用已有的知识与技能去探索教师所提出的问题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，题目的设计要有利于激发学生兴趣，常用的方法有闪示法、快问快答法、分组游戏竞赛、前置性测验及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
2.根据新课标要求，倡导自主、合作、探索、研究性学习。运用温故知新教学法时，我结合应用“合作学习方法”。将学生分为每一组5～6人，使每一组的学习水平比较平衡，且每隔一段时间，视儿童进步情形，给予调整组别。有利于合作学习。
将不同特质的学生安排在同一组学习，能使彼此的关系互相影响，互相依赖，学习和工作要彼此合作达成，共享成果。成员自行依专长分担各种角色，为小组作出贡献，且注重“个别绩效”，将每个学习者进步及优异表现的状况，平均起来成为小组的表现，每个人都有成功的机会，都能为小组及团体获得荣誉尽一份力量。学习者不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。使学生在集体荣誉感的驱使下，积极努力地发挥自己的特长，为小组做贡献，从而提升了自己的学习能力和水平。
学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以发挥集体的智慧，分工合作地进行尝试活动。避免枯涩地死记硬背，通过启发思维、帮助解决许多疑问，同时有了同伴的协助与激励，学生的潜能将因此获得最大的发挥。这种驱动力是内在的、自发的，所以能持之以恒。
3.尝试题的设计，应注重整个活动的流畅性，与课本的例题类似，让学生课本预习，操作学具及小组合作、讨论，来尝试解决问题。
尝试题的呈现方式是多元化的，常用的有角色扮演、模拟问题情境、脑力激荡、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提倡学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再组内交流，共同努力，运用能力所及的科学方法，或从教材中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
尝试题为整个尝试活动的灵魂，它必须能够深深地吸引学生的注意力。因此，在设计尝试题时，教师要精心设计，要注意激发儿童好奇的内驱力，许多概念及策略便能水到渠成，建构于儿童的认知结构中。
4.指导儿童自主探索是尝试教学的特色。学生期待教师会提出有吸引力的尝试题，然后在尝试题的引导下，学生去自主探索课本知识，获取课本中有关解决问题的信息，形成假设，再与小组成员交流，形成共识。然后进行班内交流，若有不足之处，可请别组组员补充。此时，他组组员可提出质疑，也可加以补充说明。让儿童尽情发表意见，最后由教师或教师引导学生整理归纳重点。
按上述教学模式进行教学，学生的学习积极性空前高涨。充分激发了学生的积极思维，发挥他们的创造性，往往会收到意想不到的效果。学生除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组小组交流中得到更多的解题方法。虽然有些不够成熟与完整，但有些想法之独创性却是值得回味与深入研究的。例如，五年级教数学与生活中假设问题的计算方法，原担心学生会不太好接受，结果运用尝试教学法教学，学生竟能发展出2种方法来解题，不仅快速而且饶有趣味。不仅班上同学兴致勃勃地说实验法正确，更充满自信地与别班同学共同分享。我想教学活动能出现如此生动活泼的局面，完全是因为让学生在尝试中去学习，去探索解题的策略，获得了成功的喜悦。
通过培养学生进行自主探索或小组合作交流，既培养了学生的求知欲望，激发了学生的内在潜力，建立起良好的求知方式。使学生能够主动、积极地去探索新知。
5.使用温故知新法教学法，能够使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟练习”也是不可缺少的，要培养学生的能力。必须进行第二次尝试练习，练习题的设计要有层次，有梯度，或口头问答，或形成性评量，等等。
通过尝试教学，可以使学生的“学习迁移”能力增强，能够举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让儿童进行班内交流，通过合作学习，使大家都能互相帮助，使程度不一的儿童能渐趋靠近，达到共同提高的目的。
有些人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，如何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了自主探索能力和合作能力，就会激发出学生的内在潜力，学生自己能够举一反三，自主学习，可使学习效率大幅提高。另外，不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”，惟有配合创造性、多元化的教学设计，才能培育出高创造力的学生。在新课程改革中，需要教师付出更加辛勤的劳动，努力提高自身素质，才能驾驭当今高速发展的科学的教学方法。尝试教学法为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的教学模式，值得大家试一试。
参考文献：
[1]教育学刊.教育教研.