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摘要：本文从英语教学的实际出发，结合输入理论探讨了如何培养学生的创新能力。
关键词：英语教学；输入理论；创新能力
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和运用英语的能力，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。
Krashen的输入假设认为语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的。根据他的语言输入假设，只有当习得者所接触到的“可理解的语言输入”略高于他现有语言技能水平的语言输入才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他语言习得的就是“i 1”的输入。按照Krashen的说法，这个假说主要是为了回答人们是怎样习得语言的问题。他强调了语言输入假说中至关重要的一点是足够的可理解的语言输入。语言输入是二语习得的基本条件。在教学中，教师要充分利用克拉申输入假说的有利因素，尽量为学生提供一个可理解的语言输入的环境。在教学中要使输入材料的难度略高于学习者的现有水平，使他们能够通过查阅工具书、同学之间相互讨论、倾听教师解释等辅助手段来达到学习目的。语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言，促使共进一步地思考进而激发其创造性思维。
目前课堂教学是外语学习的主要途径，其手段、模式必然对语言的输入和输出质量和效果产生直接的影响。而传统的课堂授课方式是课堂上教师一人唱独角戏，学生成了被动的知识接受者。即使偶尔有课堂讨论，但也是限于教师与少数学生之间的一问一答。课堂缺乏和谐、平等、自然的语言学习氛围。因此要转变以教师为中心，知识传授为主的课堂教学模式，真正发挥学生的主体作用，把学生的语言表达积极性充分调动起来，让学生从消极被动的知识接受者转变为认知的主体。为了使学生获得较多的可理解性输入，教师在课堂上应尽量采用适合于学生英语水平的语言来讲授语言规则，解释教学材料，说明和组织课堂活动，尽可能地多给学生创造一些交际机会和环境，让学生积极参与教学活动，提高他们运用外语交际的能力。
培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
1.比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
2.联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
3.创设情境，自由会话法
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
4.看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
5.用同一词、词组或句型说英语句子
就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。这样，学生除掌握英语知识点外，也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。除引导学生课外大量阅读难度适中的外语材料，加强书面文字形式的输入外，更要加大以视听材料的语言输入，利用现代教育技术手段优化语言环境，最大限度地满足习得条件。英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
参考文献：
[1]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and implication[M]. London： Longman. 1984.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践.译林出版社.
[3]霍艳娟.课堂交互理论及其对英语教学的启示.内蒙古农业大学学报（社会科学版）2006（3）.
[4]罗萍，陈赤娥.创造英语语言环境，培养英语应用能力.井冈山学院学报（哲学社会科学），27（11）.
[5]王小宁.克拉申的习得假说与外语教学[J].外语界，2001（1）.
关键词：英语教学；输入理论；创新能力
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和运用英语的能力，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。
Krashen的输入假设认为语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的。根据他的语言输入假设，只有当习得者所接触到的“可理解的语言输入”略高于他现有语言技能水平的语言输入才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他语言习得的就是“i 1”的输入。按照Krashen的说法，这个假说主要是为了回答人们是怎样习得语言的问题。他强调了语言输入假说中至关重要的一点是足够的可理解的语言输入。语言输入是二语习得的基本条件。在教学中，教师要充分利用克拉申输入假说的有利因素，尽量为学生提供一个可理解的语言输入的环境。在教学中要使输入材料的难度略高于学习者的现有水平，使他们能够通过查阅工具书、同学之间相互讨论、倾听教师解释等辅助手段来达到学习目的。语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言，促使共进一步地思考进而激发其创造性思维。
目前课堂教学是外语学习的主要途径，其手段、模式必然对语言的输入和输出质量和效果产生直接的影响。而传统的课堂授课方式是课堂上教师一人唱独角戏，学生成了被动的知识接受者。即使偶尔有课堂讨论，但也是限于教师与少数学生之间的一问一答。课堂缺乏和谐、平等、自然的语言学习氛围。因此要转变以教师为中心，知识传授为主的课堂教学模式，真正发挥学生的主体作用，把学生的语言表达积极性充分调动起来，让学生从消极被动的知识接受者转变为认知的主体。为了使学生获得较多的可理解性输入，教师在课堂上应尽量采用适合于学生英语水平的语言来讲授语言规则，解释教学材料，说明和组织课堂活动，尽可能地多给学生创造一些交际机会和环境，让学生积极参与教学活动，提高他们运用外语交际的能力。
培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
1.比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
2.联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
3.创设情境，自由会话法
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
4.看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
5.用同一词、词组或句型说英语句子
就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。这样，学生除掌握英语知识点外，也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。除引导学生课外大量阅读难度适中的外语材料，加强书面文字形式的输入外，更要加大以视听材料的语言输入，利用现代教育技术手段优化语言环境，最大限度地满足习得条件。英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
参考文献：
[1]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and implication[M]. London： Longman. 1984.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践.译林出版社.
[3]霍艳娟.课堂交互理论及其对英语教学的启示.内蒙古农业大学学报（社会科学版）2006（3）.
[4]罗萍，陈赤娥.创造英语语言环境，培养英语应用能力.井冈山学院学报（哲学社会科学），27（11）.
[5]王小宁.克拉申的习得假说与外语教学[J].外语界，2001（1）.