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[摘要]如何提高英语教学的有效性，体现教学艺术，实现寓教于乐是我国英语教育发展的当务之急。本文着重分析了在实现这一过程中，选择与整合科学的教学方法和教学策略的重要性。
[关键词]教学方法 教学策略 寓教于乐
一 引言
作为中国的英语教师，不可谓不敬业。中国学生学英语，日出而作，日落而息。但很多学生们在教育的海洋中，屡遭“滑铁卢”，使本来应该非常快乐的英语学习成为了心中挥不去的痛。语文教学曾被人议为“误尽苍生”，英语教学则被称为“一壶烧不开的水”。为什么我们对英语教学时间和热情的高投入，却获得英语素养和能力的低产出，为此我们每一位英语教师有太多的反思。寓教于乐，是教学的艺术体现，难道就只是虚无缥缈的柏拉图吗?
二 教学方法和教学策略的选择和整合
特别对于我，年轻的教师，更是殚精竭虑，尽心尽责。但在教学实践中，越是年轻的教师，教学的客观性比较强，主观性相对较差。也就是说在从事英语教学起初，由于缺乏教学经验作为自己研究和反思的资源，不具备从多样化的教学方法中进行综合优化或优化组合的能力，因此容易将国内外的教学理论和方法直接应用到自己的教学实践中，教学方法和策略就显得死板、缺乏活力。还记得第一次实习上课的场景，基本上是在演独角戏。其主要原因是当时根本没有意识到学生才是教学的主体，没有调动学生的积极性，只是简单地按照相关的教学理论进行教学。
如何提高教学的有效性，是英语教学的当务之急。意大利文艺复兴时期的艺术大师米开朗琪罗曾这样说过：“细节能够创造出完美，可是完美不能创造出细节。”教学的有效性体现在每一个细节中，例如，板书、老师的课堂用语、提问的技巧，甚至老师的一个不经意的眼神，都会对学生产生一定的影响。教学是一种互动性的活动。任何的教学活动，都有一定的方法。教学方法的具体类型包括讲授法、演示法、实验法、讨论法、练习法，等等。即使是具体的方法，也需加斟酌，这就是所谓细节创造完美。我们教师可以从教学规律、教学目的、教学原则出发，思考在教学实践中所采用的具体教学方法的科学性。好的教师会灵活运用各种教学方法，促进学生学习，提高学生学习的主动性，使得他们在历尽艰辛，获得丰富的学科知识，提高相关技能的同时，亦能获得愉悦的心理体验。
在各个国家，教学在某种意义上是相同的，都是在传授知识和技能。但面对不同的学生，所采用的方法也是不同的。Mr.Turner，这位来自美国的外教，担任我校苏教国际班的语法课教师。在与他的多次交谈中，我了解到了中国教育和美国教育，有共同的地方，当然也有不同之处。Mr.Turner对待他的学生非常的有耐心，给学生更多的是鼓励而不是批评。但因为苏教国际班的学生英语基本比较薄弱，加上学生的学习习惯很不好，课堂上害怕出错不敢开口，甚至作业也不能准时完成。对此，Mr.Turner感到很困惑。是不是所有的教学理论，教学方法对这些学生就起不到任何作用呢?我想每一位教师有过这样类似的疑惑。但从另一方面讲，如果学生什么都会了，什么都能百分百地做好，那还需要教育吗?所以，在教学中我们不仅要有科学合理的教学方法，好要有符合学生实际的教学策略。对任何一位老师来说，面对不同的学生不同的教材，都不可能采用单一的教学策略，选择是教学策略的精髓所在。布鲁姆(S.Bloom)曾提出“人人都能学习”的观点，认为学习的基本功能是促进学习者的个人发展并非选拔英才而淘汰大多数学习者。英语语言的学习也是如此，只要是一个正常的人，都具备学习二外的能力。作为英语教师，就是用不同的教学方法和策略来激发学生的学习动机和兴趣。影响较大的教学策略有探究教学策略、掌握学习教学策略、情境一陶冶教学策略、示范一模仿教学策略。
一般教学方法是教学活动的必要条件，如果渗入教学主体的主观因素，则形成教学艺术的个人独特特征。所以教学科学是教学的共性，教学艺术则是教学的个性，共性寓于个性之中。也就是说没有教学方法就谈不上教学策略和教学艺术。没有教学主体的渗入，教学活动设计就显得机械而呆板。很多老师因为其优秀的教学艺术让学生们难以忘怀。教学艺术是教师个体能力的突出体现。它除了能实现知识转换和提高教学的有效性，教学活动还有“润物细无声”的陶冶功能和“寓教于乐”的激趣功能。
三 总结
“寓教于乐”，这是每位教师所追求的教学境界，但这样的教学艺术是整合教学策略和教学方法的基础之上的，不是虚无缥缈的。“寓教于乐”，让学生以放松的心态参与到教学情境中，以孜孜不倦的心态接受知识，这使学生在潜移默化中在情感和智力方面都得到进一步的培养。教学艺术强调感情的重要性，老师不能把学生看成千篇一律的，每位学生都是活生生的一个人，都有他们自己的独特性，有他们自己特有的情感经历、态度观点。情感交流是教学进行的重要动力机制。和谐轻松的课堂气氛对教学目标的实现有重要促进作用。皮亚杰曾指出，兴趣是能力的调节者，它的加入能够发动储存在主体内心的力量。老师在积极追求教学艺术化的过程中，所产生的激情也会对学生产生潜移默化的影响。将教学上升到艺术高度，既能激发学习者的智力和非智力因素，又能提升教师的工作乐趣。善教者都是乐教者。在“寓教于乐”形成过程中，教师对教学方法和教学策略的掌握程度既是这个过程发展的基础，又是这个过程的重要目标。
[参考文献]
[1]尹刚，陈静波，给英语老师的101条建议[M]，南京师范大学出版社，2006，6
[2]鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M]，华东师范大学出版社，2008，7
[关键词]教学方法 教学策略 寓教于乐
一 引言
作为中国的英语教师，不可谓不敬业。中国学生学英语，日出而作，日落而息。但很多学生们在教育的海洋中，屡遭“滑铁卢”，使本来应该非常快乐的英语学习成为了心中挥不去的痛。语文教学曾被人议为“误尽苍生”，英语教学则被称为“一壶烧不开的水”。为什么我们对英语教学时间和热情的高投入，却获得英语素养和能力的低产出，为此我们每一位英语教师有太多的反思。寓教于乐，是教学的艺术体现，难道就只是虚无缥缈的柏拉图吗?
二 教学方法和教学策略的选择和整合
特别对于我，年轻的教师，更是殚精竭虑，尽心尽责。但在教学实践中，越是年轻的教师，教学的客观性比较强，主观性相对较差。也就是说在从事英语教学起初，由于缺乏教学经验作为自己研究和反思的资源，不具备从多样化的教学方法中进行综合优化或优化组合的能力，因此容易将国内外的教学理论和方法直接应用到自己的教学实践中，教学方法和策略就显得死板、缺乏活力。还记得第一次实习上课的场景，基本上是在演独角戏。其主要原因是当时根本没有意识到学生才是教学的主体，没有调动学生的积极性，只是简单地按照相关的教学理论进行教学。
如何提高教学的有效性，是英语教学的当务之急。意大利文艺复兴时期的艺术大师米开朗琪罗曾这样说过：“细节能够创造出完美，可是完美不能创造出细节。”教学的有效性体现在每一个细节中，例如，板书、老师的课堂用语、提问的技巧，甚至老师的一个不经意的眼神，都会对学生产生一定的影响。教学是一种互动性的活动。任何的教学活动，都有一定的方法。教学方法的具体类型包括讲授法、演示法、实验法、讨论法、练习法，等等。即使是具体的方法，也需加斟酌，这就是所谓细节创造完美。我们教师可以从教学规律、教学目的、教学原则出发，思考在教学实践中所采用的具体教学方法的科学性。好的教师会灵活运用各种教学方法，促进学生学习，提高学生学习的主动性，使得他们在历尽艰辛，获得丰富的学科知识，提高相关技能的同时，亦能获得愉悦的心理体验。
在各个国家，教学在某种意义上是相同的，都是在传授知识和技能。但面对不同的学生，所采用的方法也是不同的。Mr.Turner，这位来自美国的外教，担任我校苏教国际班的语法课教师。在与他的多次交谈中，我了解到了中国教育和美国教育，有共同的地方，当然也有不同之处。Mr.Turner对待他的学生非常的有耐心，给学生更多的是鼓励而不是批评。但因为苏教国际班的学生英语基本比较薄弱，加上学生的学习习惯很不好，课堂上害怕出错不敢开口，甚至作业也不能准时完成。对此，Mr.Turner感到很困惑。是不是所有的教学理论，教学方法对这些学生就起不到任何作用呢?我想每一位教师有过这样类似的疑惑。但从另一方面讲，如果学生什么都会了，什么都能百分百地做好，那还需要教育吗?所以，在教学中我们不仅要有科学合理的教学方法，好要有符合学生实际的教学策略。对任何一位老师来说，面对不同的学生不同的教材，都不可能采用单一的教学策略，选择是教学策略的精髓所在。布鲁姆(S.Bloom)曾提出“人人都能学习”的观点，认为学习的基本功能是促进学习者的个人发展并非选拔英才而淘汰大多数学习者。英语语言的学习也是如此，只要是一个正常的人，都具备学习二外的能力。作为英语教师，就是用不同的教学方法和策略来激发学生的学习动机和兴趣。影响较大的教学策略有探究教学策略、掌握学习教学策略、情境一陶冶教学策略、示范一模仿教学策略。
一般教学方法是教学活动的必要条件，如果渗入教学主体的主观因素，则形成教学艺术的个人独特特征。所以教学科学是教学的共性，教学艺术则是教学的个性，共性寓于个性之中。也就是说没有教学方法就谈不上教学策略和教学艺术。没有教学主体的渗入，教学活动设计就显得机械而呆板。很多老师因为其优秀的教学艺术让学生们难以忘怀。教学艺术是教师个体能力的突出体现。它除了能实现知识转换和提高教学的有效性，教学活动还有“润物细无声”的陶冶功能和“寓教于乐”的激趣功能。
三 总结
“寓教于乐”，这是每位教师所追求的教学境界，但这样的教学艺术是整合教学策略和教学方法的基础之上的，不是虚无缥缈的。“寓教于乐”，让学生以放松的心态参与到教学情境中，以孜孜不倦的心态接受知识，这使学生在潜移默化中在情感和智力方面都得到进一步的培养。教学艺术强调感情的重要性，老师不能把学生看成千篇一律的，每位学生都是活生生的一个人，都有他们自己的独特性，有他们自己特有的情感经历、态度观点。情感交流是教学进行的重要动力机制。和谐轻松的课堂气氛对教学目标的实现有重要促进作用。皮亚杰曾指出，兴趣是能力的调节者，它的加入能够发动储存在主体内心的力量。老师在积极追求教学艺术化的过程中，所产生的激情也会对学生产生潜移默化的影响。将教学上升到艺术高度，既能激发学习者的智力和非智力因素，又能提升教师的工作乐趣。善教者都是乐教者。在“寓教于乐”形成过程中，教师对教学方法和教学策略的掌握程度既是这个过程发展的基础，又是这个过程的重要目标。
[参考文献]
[1]尹刚，陈静波，给英语老师的101条建议[M]，南京师范大学出版社，2006，6
[2]鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M]，华东师范大学出版社，2008，7