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《义务教育学校校长专业标准（试行）》（征求意见稿）中阐述的基本理念是“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”，既明确了校长的使命和责任，又对校长提出了任职专业要求，其中“引领”发展是校长区别于教师的重要标志。
引领与管理是学校发展的“两翼”
引领学校发展的本质特征 一是前瞻性，即引领学校发展必须有一个愿景规划。这个愿景要跟社会发展趋势，以及社会对未来教育发展的要求保持一致。引领就是校长愿景变为师生共同信念的内化过程。前瞻有两层含义：规划愿景一定要有超越现状的意识；学校全体人员要向前看，以变革创新的思维，对待所有教育事件。二是渐进性，即学校的发展要以现状为本，逐步积累。当前，创建特色学校存在着两种误区：或是急功近利，似乎一两个月就能创建成；或是不以现状为本，追求时尚、标新立异。优质学校的发展一定是依靠深厚的学校文化长期积累而成的，决不会一蹴而就。三是生成性，指引领学校发展的过程要靠学校内部的各种能量互动交换，产生一种内驱力，促进学校朝着愿景目标发展。学校的愿景要变为个体的信念、需求和行为，其发展才会有保障。生成性的核心是校长致力于把学校愿景变为师生的情感、认知和行为。
引领学校发展的核心要素 引领学校发展的核心要素有三个维度：一是人员要素，包括校长素质、教师素质和学生素质；二是学校愿景规划设计和实施的策略选配，主要体现在学校文化建设和发展目标的设置等；三是运作机制的建立。“引领”是倡导一种尊重、互信、民主的制度文化，校长必须实现由“赋权”角色向“赋责”角色的转移。
校长用对话引领学校发展
对话的基本内涵 美国物理学家伯姆说：对话可以在个体和集体两个层次上去探索和发现那些潜在的控制他们交往行为的前提、假设、观念、信仰和感情。对话是一种不同文化差异的冲突和碰撞，是人类集体学习的舞台，也是萌发和谐感、创造力的社会黏合剂。对话关注的是信息、知识、概念本身的价值主观理解和判断。教育中的对话有其对象和空间的特殊性。反映在教育理念上就称对话教育；反映在教学模式上就是合作教学、探究学习教学；反映在课堂行为上有提问、讨论、辩论、报告交流等。随着课改不断深化，对话已作为一种文化渗透到学校各个层面，也催促着校长管理模式和思维方式的变革。对话的基础和前提是信任、尊重、关爱和理解；核心是构建对意愿的主观判断和理解。
对话与学校发展的关系 校长要把发展作为学校工作的第一要务，这是校长的基本职责。学校发展有两种思路。一是把学校工作进行结构化分析，然后制订要素目标，进行精细化考核管理。其优点是短期成效显著，基础比较牢；缺点是权力使用不当、制度老化会产生内耗。另一种是自上而下，校长设计发展愿景，通过对话、合作、交流，组织学习型团队，把愿景化为团队的共识，由认知变为行为，依靠合作共同来推进发展。
校长是引领学校发展的主体 有效的对话是有条件的，涉及到对话的目的、内容、形式和谈话者之间的关系。实施对话引领学校发展，首先，校长要走下“权力”神坛。校长和教师，教师和学生，没有层级关系，都是学校发展的探索者和实践者，话语权是完全平等的。其次，校长要学会倾听和表达。倾听是了解别人的前提，表达是让他人了解和理解自己的条件。最后，校长还应该学会反思和判断。对话是不同思维火花的撞击，有瞬时性、偶然性、非线性。校长要善于捕捉、善于筛选、善于归纳比较，把对话中的信息变为自己的智慧。
践行对话、超越对话的自我修炼
用对话引领教师专业发展 校长践行对话，要重新理解什么是知识，什么是学习，什么是学习共同体。在校长和教师的对话过程中，专业发展的角色扮演是相同的。校长并不是领导者，教师也不是被领导者，两者不必靠制度和命令来维系关系。从系统理论讲，对话系统是一种自行组织，靠信息交流、思维交流产生能量，调控和维系学习共同体的生命。
用对话引领学生的素质发展 校长对学生的对话，跟对教师的对话是完全不同的，虽然人格和话语权都是平等的，倾听和表达也是重要的，但是学生是未成年人，需要保护、引导和规范。校长就是宣传和解释学校发展的愿景，引导学生构建属于自己的，对学习、对生命、对知识和智慧的意义理解，加速学生的心理成熟过程。校长要进入课堂，担任学科教学，这是跟学生对话的最好途径。同时校长应该了解学生的社团组织、课余生活，对学生感兴趣的课题，可以发表自己的看法。教育现代化技术手段为校长与学生的对话提供了操作性平台，建立校长信箱、校长博客进行网络交流是一种有效的办法。
用对话协调学校的外部关系 走向对话，引领学校发展是当今学校管理改革的共识。以人为本、终身学习、能力为主、以德为先，都跟对话践行和超越息息相关。尊重人格平等的哲学理念就是“以人为本”；建立一个对话型的学习共同体就是“终身学习”；准确使用和诠释校长权力就是“以德为先”。实施好对话理念就是校长最重要的能力。
用对话引领学校发展，既是校长专业标准由理论变为行为的具体要求，也是学校走内涵发展的必由之路。用对话唤醒校长自觉意识，引领学校发展，是教育现代化的要求，构建一种对话型的学校文化，是新时代赋予校长深化学校教育改革的历史使命。
（作者单位：江苏省苏州市三元实验小学）
引领与管理是学校发展的“两翼”
引领学校发展的本质特征 一是前瞻性，即引领学校发展必须有一个愿景规划。这个愿景要跟社会发展趋势，以及社会对未来教育发展的要求保持一致。引领就是校长愿景变为师生共同信念的内化过程。前瞻有两层含义：规划愿景一定要有超越现状的意识；学校全体人员要向前看，以变革创新的思维，对待所有教育事件。二是渐进性，即学校的发展要以现状为本，逐步积累。当前，创建特色学校存在着两种误区：或是急功近利，似乎一两个月就能创建成；或是不以现状为本，追求时尚、标新立异。优质学校的发展一定是依靠深厚的学校文化长期积累而成的，决不会一蹴而就。三是生成性，指引领学校发展的过程要靠学校内部的各种能量互动交换，产生一种内驱力，促进学校朝着愿景目标发展。学校的愿景要变为个体的信念、需求和行为，其发展才会有保障。生成性的核心是校长致力于把学校愿景变为师生的情感、认知和行为。
引领学校发展的核心要素 引领学校发展的核心要素有三个维度：一是人员要素，包括校长素质、教师素质和学生素质；二是学校愿景规划设计和实施的策略选配，主要体现在学校文化建设和发展目标的设置等；三是运作机制的建立。“引领”是倡导一种尊重、互信、民主的制度文化，校长必须实现由“赋权”角色向“赋责”角色的转移。
校长用对话引领学校发展
对话的基本内涵 美国物理学家伯姆说：对话可以在个体和集体两个层次上去探索和发现那些潜在的控制他们交往行为的前提、假设、观念、信仰和感情。对话是一种不同文化差异的冲突和碰撞，是人类集体学习的舞台，也是萌发和谐感、创造力的社会黏合剂。对话关注的是信息、知识、概念本身的价值主观理解和判断。教育中的对话有其对象和空间的特殊性。反映在教育理念上就称对话教育；反映在教学模式上就是合作教学、探究学习教学；反映在课堂行为上有提问、讨论、辩论、报告交流等。随着课改不断深化，对话已作为一种文化渗透到学校各个层面，也催促着校长管理模式和思维方式的变革。对话的基础和前提是信任、尊重、关爱和理解；核心是构建对意愿的主观判断和理解。
对话与学校发展的关系 校长要把发展作为学校工作的第一要务，这是校长的基本职责。学校发展有两种思路。一是把学校工作进行结构化分析，然后制订要素目标，进行精细化考核管理。其优点是短期成效显著，基础比较牢；缺点是权力使用不当、制度老化会产生内耗。另一种是自上而下，校长设计发展愿景，通过对话、合作、交流，组织学习型团队，把愿景化为团队的共识，由认知变为行为，依靠合作共同来推进发展。
校长是引领学校发展的主体 有效的对话是有条件的，涉及到对话的目的、内容、形式和谈话者之间的关系。实施对话引领学校发展，首先，校长要走下“权力”神坛。校长和教师，教师和学生，没有层级关系，都是学校发展的探索者和实践者，话语权是完全平等的。其次，校长要学会倾听和表达。倾听是了解别人的前提，表达是让他人了解和理解自己的条件。最后，校长还应该学会反思和判断。对话是不同思维火花的撞击，有瞬时性、偶然性、非线性。校长要善于捕捉、善于筛选、善于归纳比较，把对话中的信息变为自己的智慧。
践行对话、超越对话的自我修炼
用对话引领教师专业发展 校长践行对话，要重新理解什么是知识，什么是学习，什么是学习共同体。在校长和教师的对话过程中，专业发展的角色扮演是相同的。校长并不是领导者，教师也不是被领导者，两者不必靠制度和命令来维系关系。从系统理论讲，对话系统是一种自行组织，靠信息交流、思维交流产生能量，调控和维系学习共同体的生命。
用对话引领学生的素质发展 校长对学生的对话，跟对教师的对话是完全不同的，虽然人格和话语权都是平等的，倾听和表达也是重要的，但是学生是未成年人，需要保护、引导和规范。校长就是宣传和解释学校发展的愿景，引导学生构建属于自己的，对学习、对生命、对知识和智慧的意义理解，加速学生的心理成熟过程。校长要进入课堂，担任学科教学，这是跟学生对话的最好途径。同时校长应该了解学生的社团组织、课余生活，对学生感兴趣的课题，可以发表自己的看法。教育现代化技术手段为校长与学生的对话提供了操作性平台，建立校长信箱、校长博客进行网络交流是一种有效的办法。
用对话协调学校的外部关系 走向对话，引领学校发展是当今学校管理改革的共识。以人为本、终身学习、能力为主、以德为先，都跟对话践行和超越息息相关。尊重人格平等的哲学理念就是“以人为本”；建立一个对话型的学习共同体就是“终身学习”；准确使用和诠释校长权力就是“以德为先”。实施好对话理念就是校长最重要的能力。
用对话引领学校发展，既是校长专业标准由理论变为行为的具体要求，也是学校走内涵发展的必由之路。用对话唤醒校长自觉意识，引领学校发展，是教育现代化的要求，构建一种对话型的学校文化，是新时代赋予校长深化学校教育改革的历史使命。
（作者单位：江苏省苏州市三元实验小学）