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摘 要： 合作学习是融入教育心理学的一种新型学习方式，它在注重学生学习能力培养的同时，更强化人际交往在促进中学生认知发展方面的功能。合作学习可以称为新时期提高教学效率的一种新策略。作者结合初中历史教学实践，对合作学习的应用进行了全面探索。
关键词： 合作学习 初中历史 合作效能
新课标背景下产生的合作学习方式，一经问世就得到了很多教师的青睐。它打破了传统教学“排排坐”的方式，将学生从某种“顺序”的条框中解放出来，可以按照兴趣、个性、性别甚至家庭背景等不同程度的差异，而组成学习所需的异质小组。在教师或者学生自己创设的某种只有通过合作才能够完成任务的教学情境之中，实现个人和团队的共同成长与发展。实践证明，让学生融入合作小组进行学习，为他们提供更和谐的互动环境，在让他们感受到集体力量的乐趣之余，对潜移默化地发展学生综合能力效果更显著。笔者结合初中历史教学实践，对合作學习的应用进行了全面探索。
一、合作的模式
1.问题引导下的小组合作
在初中历史教学中，学生合作的模式有很多，问题引导式小组合作可适用于任何场合，不受时间和空间的限制，在众多合作学习模式中占据主导地位。在课堂教学中，问题引导式合作方式、频率和效果尤其突出，其组织方式为：通过座位安排组建学习小组，由教师创设问题情境，让各小组通过合作学习解决问题。
以“三国鼎立”一课教学为例。对于本课的三个重点知识：三国鼎立的背景、三国形成的要素、三国鼎立的历史意义，笔者采用了问题引导、学生合作的模式进行了呈现。
首先用多媒体播放电视剧《三国》中黄巾起义、董卓之乱的片段，继而提出问题：是什么促成了三国鼎立？
学生合作解答：①黄巾起义；②诸侯割据；③战火不断。
播放《三国》中官渡之战、赤壁之战的片段，再次提出问题：三国形成的要素是什么？
学生合作解答：①官渡之战的胜利使曹操完成了对北方的统一；②赤壁之战后孙权和刘备崛起，为三国鼎立奠定了基础。
在上述基础上，笔者引导学生交流讨论后再次提问：三国鼎立的历史意义是什么？
学生合作解答：①三国竞争促进了生产力的发展；②三国鼎立改变了古代王朝的统治模式，从诸侯国分封制转变为中央集权制。
综上可见，问题是引导学生合作学习的动因，把握好课题的知识点，将其转化为问题，从而引导学生合作，有助于学生合力解决问题而提高学习效率。
2.任务驱动下的研究合作
任务驱动是引导学生开展合作学习的重要手段，这种引导模式摆脱了课堂的束缚，实现了课前、课中和课后多元化合作学习，在初中历史教学中占据重要地位。与问题引导式合作学习不同，任务驱动引导下的合作学习应当是在充满竞争氛围下开展的，教师应潜移默化地将竞争机制引入学习任务中，让各学习小组积极主动地开展与其他小组之间的竞争，从而提高学生的合作效能。
以“全面内战的爆发”一课教学为例。针对这一课，笔者设计了三个探究任务让学生合作解决。
探究任务1：全面内战爆发的前提。针对这项任务，在划分合作小组后，笔者让学生课前结合上一课的学习，通过合作查阅、整理关于内战爆发的资料，梳理抗日战争胜利后国共两党的动向，总结全面内战爆发的前提和产生因素，并将研究成果在课堂上展示出来。
探究任务2：全面国共内战的过程。在这项任务中，笔者引导学生结合通过课前探究的成果，采用划分内战阶段、梳理其中的战役、提取内战中的典型人物等方式开展合作学习。
探究任务3：全面国共内战对中国的影响。在课堂最后，笔者引导学生将课前、课中获得的学习成果进行全面地梳理，评价国共全面内战的结果，预测内战对中国产生的影响。
如此，通过任务驱动，不仅调动学生自主学习的积极性，更有效促进学生的通力合作，使学生在学习竞争的氛围下合作学习，提高学习成效。
二、合作的效能
1.强化教学效果
传统教学内容的呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸记录传播知识，教师采用“概念——定义——知识点”，即从理论到理论的说教型教法，教学效果较差。而合作学习则在书、纸记录和传播传统概念的基础上，加强了学生与学生之间的联系，实现了师生互动、生生互动及学生与能够产生知识的所有资源的互动。它强调的不是特定的学习方法，而是学生的学习过程，目标是以合作为媒介，让学生全面吸收知识，强化学习效果，提高学生的学习能力和知识应用能力。
2.提高学习的主动性
合作学习与初中历史教学的整合就是将多元合作广泛应用于教学活动中，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂教学中以合作方式积极主动地探索，培养学生的创新与实践能力，提高学生的分析与解决现实实际问题的能力，达到预期的教学效果，增强学生学习的主动性。
总之，合作学习是提高初中历史教学质量的核心途径，也是调动学生学习积极性、培养初中生合作意识和提高个人学习能力的重要手段。因此，将合作学习引入学生学习的所有过程，让学生通过集体力量提高自己的能力，对初中生的成长具有重要意义。
参考文献：
[1]施小红.提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考[J].教学月刊·中学版：教学参考，2015（13）：35-39.
[2]李开升.小组合作学习模式在初中历史课堂中应用[J].文科爱好者：教育教学版，2013，5（7）：118-118.
关键词： 合作学习 初中历史 合作效能
新课标背景下产生的合作学习方式，一经问世就得到了很多教师的青睐。它打破了传统教学“排排坐”的方式，将学生从某种“顺序”的条框中解放出来，可以按照兴趣、个性、性别甚至家庭背景等不同程度的差异，而组成学习所需的异质小组。在教师或者学生自己创设的某种只有通过合作才能够完成任务的教学情境之中，实现个人和团队的共同成长与发展。实践证明，让学生融入合作小组进行学习，为他们提供更和谐的互动环境，在让他们感受到集体力量的乐趣之余，对潜移默化地发展学生综合能力效果更显著。笔者结合初中历史教学实践，对合作學习的应用进行了全面探索。
一、合作的模式
1.问题引导下的小组合作
在初中历史教学中，学生合作的模式有很多，问题引导式小组合作可适用于任何场合，不受时间和空间的限制，在众多合作学习模式中占据主导地位。在课堂教学中，问题引导式合作方式、频率和效果尤其突出，其组织方式为：通过座位安排组建学习小组，由教师创设问题情境，让各小组通过合作学习解决问题。
以“三国鼎立”一课教学为例。对于本课的三个重点知识：三国鼎立的背景、三国形成的要素、三国鼎立的历史意义，笔者采用了问题引导、学生合作的模式进行了呈现。
首先用多媒体播放电视剧《三国》中黄巾起义、董卓之乱的片段，继而提出问题：是什么促成了三国鼎立？
学生合作解答：①黄巾起义；②诸侯割据；③战火不断。
播放《三国》中官渡之战、赤壁之战的片段，再次提出问题：三国形成的要素是什么？
学生合作解答：①官渡之战的胜利使曹操完成了对北方的统一；②赤壁之战后孙权和刘备崛起，为三国鼎立奠定了基础。
在上述基础上，笔者引导学生交流讨论后再次提问：三国鼎立的历史意义是什么？
学生合作解答：①三国竞争促进了生产力的发展；②三国鼎立改变了古代王朝的统治模式，从诸侯国分封制转变为中央集权制。
综上可见，问题是引导学生合作学习的动因，把握好课题的知识点，将其转化为问题，从而引导学生合作，有助于学生合力解决问题而提高学习效率。
2.任务驱动下的研究合作
任务驱动是引导学生开展合作学习的重要手段，这种引导模式摆脱了课堂的束缚，实现了课前、课中和课后多元化合作学习，在初中历史教学中占据重要地位。与问题引导式合作学习不同，任务驱动引导下的合作学习应当是在充满竞争氛围下开展的，教师应潜移默化地将竞争机制引入学习任务中，让各学习小组积极主动地开展与其他小组之间的竞争，从而提高学生的合作效能。
以“全面内战的爆发”一课教学为例。针对这一课，笔者设计了三个探究任务让学生合作解决。
探究任务1：全面内战爆发的前提。针对这项任务，在划分合作小组后，笔者让学生课前结合上一课的学习，通过合作查阅、整理关于内战爆发的资料，梳理抗日战争胜利后国共两党的动向，总结全面内战爆发的前提和产生因素，并将研究成果在课堂上展示出来。
探究任务2：全面国共内战的过程。在这项任务中，笔者引导学生结合通过课前探究的成果，采用划分内战阶段、梳理其中的战役、提取内战中的典型人物等方式开展合作学习。
探究任务3：全面国共内战对中国的影响。在课堂最后，笔者引导学生将课前、课中获得的学习成果进行全面地梳理，评价国共全面内战的结果，预测内战对中国产生的影响。
如此，通过任务驱动，不仅调动学生自主学习的积极性，更有效促进学生的通力合作，使学生在学习竞争的氛围下合作学习，提高学习成效。
二、合作的效能
1.强化教学效果
传统教学内容的呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸记录传播知识，教师采用“概念——定义——知识点”，即从理论到理论的说教型教法，教学效果较差。而合作学习则在书、纸记录和传播传统概念的基础上，加强了学生与学生之间的联系，实现了师生互动、生生互动及学生与能够产生知识的所有资源的互动。它强调的不是特定的学习方法，而是学生的学习过程，目标是以合作为媒介，让学生全面吸收知识，强化学习效果，提高学生的学习能力和知识应用能力。
2.提高学习的主动性
合作学习与初中历史教学的整合就是将多元合作广泛应用于教学活动中，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂教学中以合作方式积极主动地探索，培养学生的创新与实践能力，提高学生的分析与解决现实实际问题的能力，达到预期的教学效果，增强学生学习的主动性。
总之，合作学习是提高初中历史教学质量的核心途径，也是调动学生学习积极性、培养初中生合作意识和提高个人学习能力的重要手段。因此，将合作学习引入学生学习的所有过程，让学生通过集体力量提高自己的能力，对初中生的成长具有重要意义。
参考文献：
[1]施小红.提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考[J].教学月刊·中学版：教学参考，2015（13）：35-39.
[2]李开升.小组合作学习模式在初中历史课堂中应用[J].文科爱好者：教育教学版，2013，5（7）：118-118.