论文部分内容阅读
伴随着“互联网 ”时代的到来，教育也迎来了虚拟与现实相融合的时代，犹如被唤醒的另一个灵魂，将人们发展和创新的激情点燃。如何在课堂上利用信息技术开展探究式教学，推动教育教学改革？笔者认为要做到以下几点。
创设情境，诱导探究
兴趣是最好的老师。在课堂上创设有效情境，可以让学生很快进入学习状态。例如：在教学“分数的初步认识”时，笔者创设了这样的情境——“把2盒牛奶平均分给爷爷、奶奶，每人几盒？（1盒）把2盒牛奶平均分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，每人几盒？（半盒）半盒如何表示呢？今天有一个新朋友介绍给大家认识，它就是专门帮我们解决半盒怎么表达的，她的名字是——分数。”这样的新课导入，学生拖动分牛奶，在分的过程中产生问题，调动学生学习的积极性，达到预期的目的。
提供资源，自主探究
信息技术带给教师的不仅是方便，更是广阔浩瀚的教学资源。教师不仅备课时间缩短了，精确率也更高了，课件的逻辑性、系统性更加突出，还能恰到好处地批注、强调。电子白板的运用，彻底改变了教师为主的传统课堂，将空间和时间交还给学生，极大地调动了学生的学习主动性。学生再也不用瞪着眼睛等老师的板书内容了，问题的解答思路都可以通过学生自己操作，一步步在白板上展示出来。学生将自己的思路与课件相对照，不断激发自己继续思考，真正成了课堂学习的主体，成为课堂探究活动的主导者。例如：在教学“有余数的除法”时，利用白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽平均分组，发现剩余，从而理解余数。工具模板的生成、遮盖、翻板、问答，活动模板的分类、字谜、排序、选择、配对、隐藏，交互式和多媒体，巧妙地运用到课堂上，既方便，又形象，达到意想不到的效果。教参后面的多媒体资源、教案后面的素材资源、陕西人人通综合服务平台、渭南市基础教育资源公共服务平台等众多资源的利用，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率。
化静为动，化抽象为具体
教学中，运用多媒体能刺激学生感官，超越时空限制，化静为动，化抽象为具体，这么多的优势使多媒体在数学课堂上大有用武之地。图形的运动分为合同运动和相似运动两种形式，人教版二年级下册第三单元“图形与变换”讲的是合同运动，本质是形状和大小不变，仅仅位置发生变化。为了帮助学生理解，丰富教材内容，融入现实问题，笔者在教学“平移与旋转”一课时，设计了参观加工厂的动态画面，有生产线上的啤酒瓶在移动，电动大门在移动，风扇在旋转，工程车在前进，工人叔叔安装电灯等。然后让学生们观察：画面中哪些物体在运动？它们是怎样运动的？哪些物体是平移运动？哪些物体是旋转运功？结合生活实际，在观察比较中认识图形的运动。
概念教学，突破难点
抽象性是数学的一大特性，数学概念是数学抽象性的突出表现。概念教学作为小学数学基础知识和基本技能教学的核心，在传统教学中即是重点，也是难点。现在借助多媒体技术，这一教学难点被成功突破。例如：学习“三角形的内角和”时，学生想出了两个办法：一是量出三个内角的度数求和，二是撕下三个内角，拼起来看得到一个什么角。笔者用捕获的方法把三个角剪下来，再拼起来得到180°，学生们耳目一新，说太神奇了。一个学生在日记里写道：今天的数学课很神奇，老师在电子白板上把三角形的三个角捕获下来，再拼在一起，得出三角形的内角和也是180°，太有创意了。多媒体教学将抽象概念的本质属性直观、动态地展示给学生，静中有动，挖掘内涵，丰富提高了学生的想象力，使学生易于理解。
乐于探究，感悟思想方法
数学思想方法是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，是数学知识的灵魂。学生数学思想的培养蕴含在教学中，如直边图形面积公式的推导过程渗透了转化的数学思想方法，圆的面积公式的推导体现了微积分思想。在推导平行四边形面积公式时，通过将平行四边形沿其高切开，转化成长方形，得出平行四边形的面积等于底乘高。向学生介绍通过“割圆术”推导圆的周长时，让学生感受极限的思想。推导过程中，有的同学用硬纸板做了一个圆，把圆在直尺上滚动一周，量出它的长度；一个学生用线绕圆片一周，量出它的长度。这些体现了化曲为直的转化思想，也展示出解决问题的多样性。这些推导过程运用动画演示，帮助学生感受数学思想方法，轻松地获得解决问题的策略。
立体观察，培养空间观念
观察是学生认识图形的必要过程，在信息技术教学中，教师能够通过课件将物体的正面、侧面上面以及空间整体展示给学生，让学生经历多样化的数学活动过程，逐步发展空间观念。这些不同空间的展示，甚至是连续的动态的展示，就像是开放题的设计，有助于培养学生的空间观念，促使其感悟理解。
利用模板，突破重点
电子白板有工具模板、活动模板、其他模板，巧妙地运用模板，可以事半功倍。例如：在教学“倍的认识”一课时，把2朵蓝花看作一份，红花有这样的3份，红花的朵数是蓝花的3倍，利用无限克隆的方法再添2朵红花，这时红花的朵数是蓝花的几倍，再添2朵呢？红花如果有10个2朵呢？有100个2朵呢？通过变式，改变几倍数，及时类比，进一步认识“倍”，突出本质属性，形成概念。
利用信息技术开展探究式教学，能培养学生的形象思维和逻辑思维，展示教学内容，揭示知識的形成过程，展示思维过程，收到事半功倍的效果。
（作者单位：陕西省渭南市合阳县城关小学）
创设情境，诱导探究
兴趣是最好的老师。在课堂上创设有效情境，可以让学生很快进入学习状态。例如：在教学“分数的初步认识”时，笔者创设了这样的情境——“把2盒牛奶平均分给爷爷、奶奶，每人几盒？（1盒）把2盒牛奶平均分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，每人几盒？（半盒）半盒如何表示呢？今天有一个新朋友介绍给大家认识，它就是专门帮我们解决半盒怎么表达的，她的名字是——分数。”这样的新课导入，学生拖动分牛奶，在分的过程中产生问题，调动学生学习的积极性，达到预期的目的。
提供资源，自主探究
信息技术带给教师的不仅是方便，更是广阔浩瀚的教学资源。教师不仅备课时间缩短了，精确率也更高了，课件的逻辑性、系统性更加突出，还能恰到好处地批注、强调。电子白板的运用，彻底改变了教师为主的传统课堂，将空间和时间交还给学生，极大地调动了学生的学习主动性。学生再也不用瞪着眼睛等老师的板书内容了，问题的解答思路都可以通过学生自己操作，一步步在白板上展示出来。学生将自己的思路与课件相对照，不断激发自己继续思考，真正成了课堂学习的主体，成为课堂探究活动的主导者。例如：在教学“有余数的除法”时，利用白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽平均分组，发现剩余，从而理解余数。工具模板的生成、遮盖、翻板、问答，活动模板的分类、字谜、排序、选择、配对、隐藏，交互式和多媒体，巧妙地运用到课堂上，既方便，又形象，达到意想不到的效果。教参后面的多媒体资源、教案后面的素材资源、陕西人人通综合服务平台、渭南市基础教育资源公共服务平台等众多资源的利用，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率。
化静为动，化抽象为具体
教学中，运用多媒体能刺激学生感官，超越时空限制，化静为动，化抽象为具体，这么多的优势使多媒体在数学课堂上大有用武之地。图形的运动分为合同运动和相似运动两种形式，人教版二年级下册第三单元“图形与变换”讲的是合同运动，本质是形状和大小不变，仅仅位置发生变化。为了帮助学生理解，丰富教材内容，融入现实问题，笔者在教学“平移与旋转”一课时，设计了参观加工厂的动态画面，有生产线上的啤酒瓶在移动，电动大门在移动，风扇在旋转，工程车在前进，工人叔叔安装电灯等。然后让学生们观察：画面中哪些物体在运动？它们是怎样运动的？哪些物体是平移运动？哪些物体是旋转运功？结合生活实际，在观察比较中认识图形的运动。
概念教学，突破难点
抽象性是数学的一大特性，数学概念是数学抽象性的突出表现。概念教学作为小学数学基础知识和基本技能教学的核心，在传统教学中即是重点，也是难点。现在借助多媒体技术，这一教学难点被成功突破。例如：学习“三角形的内角和”时，学生想出了两个办法：一是量出三个内角的度数求和，二是撕下三个内角，拼起来看得到一个什么角。笔者用捕获的方法把三个角剪下来，再拼起来得到180°，学生们耳目一新，说太神奇了。一个学生在日记里写道：今天的数学课很神奇，老师在电子白板上把三角形的三个角捕获下来，再拼在一起，得出三角形的内角和也是180°，太有创意了。多媒体教学将抽象概念的本质属性直观、动态地展示给学生，静中有动，挖掘内涵，丰富提高了学生的想象力，使学生易于理解。
乐于探究，感悟思想方法
数学思想方法是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，是数学知识的灵魂。学生数学思想的培养蕴含在教学中，如直边图形面积公式的推导过程渗透了转化的数学思想方法，圆的面积公式的推导体现了微积分思想。在推导平行四边形面积公式时，通过将平行四边形沿其高切开，转化成长方形，得出平行四边形的面积等于底乘高。向学生介绍通过“割圆术”推导圆的周长时，让学生感受极限的思想。推导过程中，有的同学用硬纸板做了一个圆，把圆在直尺上滚动一周，量出它的长度；一个学生用线绕圆片一周，量出它的长度。这些体现了化曲为直的转化思想，也展示出解决问题的多样性。这些推导过程运用动画演示，帮助学生感受数学思想方法，轻松地获得解决问题的策略。
立体观察，培养空间观念
观察是学生认识图形的必要过程，在信息技术教学中，教师能够通过课件将物体的正面、侧面上面以及空间整体展示给学生，让学生经历多样化的数学活动过程，逐步发展空间观念。这些不同空间的展示，甚至是连续的动态的展示，就像是开放题的设计，有助于培养学生的空间观念，促使其感悟理解。
利用模板，突破重点
电子白板有工具模板、活动模板、其他模板，巧妙地运用模板，可以事半功倍。例如：在教学“倍的认识”一课时，把2朵蓝花看作一份，红花有这样的3份，红花的朵数是蓝花的3倍，利用无限克隆的方法再添2朵红花，这时红花的朵数是蓝花的几倍，再添2朵呢？红花如果有10个2朵呢？有100个2朵呢？通过变式，改变几倍数，及时类比，进一步认识“倍”，突出本质属性，形成概念。
利用信息技术开展探究式教学，能培养学生的形象思维和逻辑思维，展示教学内容，揭示知識的形成过程，展示思维过程，收到事半功倍的效果。
（作者单位：陕西省渭南市合阳县城关小学）