论文部分内容阅读
摘要：初中英语作为学生中学阶段的重点科目，对学生的语言能力、表达能力、思维能力、理解能力等方面都有着举足轻重的影响。小组合作作为近年来一种新兴的学习模式，在初中英语课堂教学中取得显著的效果，不僅提高了中学生对英语学习的积极性，而且实现了组内成员在小组合作过程中优势互补、思维拓展等多方面的效果，极大的提高了中学生的英语学习效率，构建了高效的初中英语课堂。
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
1 当前初中英语小组合作中存在的问题
小组合作顾名思义就是将学生分别组成不同的小组，将学生之间的个人竞争关系转变为组内合作关系、组际竞争关系，学生在小组内朝着共同的学习目标来共同学习共同进步。但是在目前初中英语课堂教学中，小组合作模式依然存在着很多问题，具体如下：
1.1 分组不合理，分工不明确
在当前初中英语课堂的小组合作学习模式中，英语老师为了能够让学生就近讨论，通常会将学生按照座位进行分组，相邻的同学划分为一组，然后共同进行学习和讨论。这就导致不同小组成员的学习能力、思维能力不对等，有的小组都是学习成绩好的学生，有的小组内学生学习能力和思维能力都较差，导致有的小组无法实现取长补短，优势互补，失去了小组合作学习的意义。另一方面，小组合作过程中由于分工不明确，导致部分学生惰性严重，纯粹依赖组内的其他成员，不积极的进行思考和分析，以小组为单位回答问题时总是一两个同学比较活跃，其他同学并没有真正参与到合作学习中来。
1.2 部分学生在小组合作学习中未能找到兴趣
在小组合作中，由于组内成员构成不合理，而老师也没能及时进行指导，导致有些学生在小组合作中体会不到合作学习的乐趣，更加无法融入到小组合作学习中来。尤其是组内学习成绩差的学生会相对较敏感，一旦在小组学习时被质疑很容易丧失自信心，久而久之无法在小组合作中积极的表达自己的想法，更加无法取得小组合作学习的效果。
2 小组合作构建初中英语高效课堂的具体策略
在初中英语课堂教学中采用小组合作模式打破了传统英语课堂教学中“录音、板书、练习”的单调学习模式，使中学生在小组合作过程中通过小组讨论迸发出英语学习的课堂活力，更加积极的投入到初中英语学习中来，提高了中学生的课堂学习效率。
2.1 合理分配小组，优化职能安排
在初中英语课堂引入小组合作学习模式，首先就要对学生进行合理的分组。这就要求英语老师在平时对学生的学习情况和学习能力、性格特点多进行关注和了解，根据学生的学习能力、思维能力、知识储备、表达能力、组织能力等进行小组划分。每个合作小组内人员能力构成要对等，人数要尽量相同，要包含各项能力都强的学生以及学习能力、理解能力较差的学生，以保证小组间的探究实力基本相同，组间竞争力能取得平衡，要遵循组内异质、组间同质的原则。
完成分组后，老师也要引导学生做好小组合作中组内成员的职能分配，保证每个学生在组内都有相应的职责，另外也要让学生在组内选出自己的队长，配合老师进行小组合作过程中的学习任务分配、问题总结等工作。只有合理、明确的分工合作才能让每个学生都在小组合作中真正的参与进来，实现小组合作共同学习共同进步的学习目标。
2.2 明确学习任务，构建合作空间
在初中英语课堂教学中，在对学生进行合理分组和分工后，老师要结合教材内容合理的设定小组合作的学习任务，为学生构建小组合作的空间，方便学生在小组合作中有目标有方向，积极的完成探索和学习。同时老师也可以根据学生的兴趣和心理特点，为学生们创设良好的英语情境，为学生发散思维和思维整合提供良好的环境条件。
比如在学习七年级下册《It’s raining！》这课时，老师可以运用多媒体为学生呈现中国各地区不同的天气情况，让学生直观的了解不同类型的天气。接着老师引导学生以小组为单位，探索关于天气的询问方法，以及天气相关单词的使用方法及具体含义。在小组合作中可以进行两两对话练习或者交叉对话练习，熟悉并掌握关于天气的单词及句型。学生在小组内积极的开展内部情景对话：“What is the weather tomorrow？”“It’s cloudy.”学生在开放的初中英语课堂中，通过小组合作积极的进行口语交流，在对话中掌握了英语知识，活跃了自身的思维意识，同时也提高了学生的的口语交流能力。
2.3 丰富学习形式，激发学生兴趣
在初中英语课堂中采用小组合作方式进行英语教学，要遵循学生的学习需求和兴趣特点来不断创新小组合作学习模式，丰富小组合作内容，使学生在完成既定英语学习目标的同时也能满足学生个性化发展需求，拓展中学生的英语学习视野，增强学生的英语综合技能，实现全面的素质培养。在学习七年级下册《Is there a post office near here？》这课时，老师可以利用学生之前掌握的方位名词来结合生活中标志性建筑物和实际的坐标位置来进行小组间的对话练习，比如“Is there a cafeteria here？ ”“Where is the cafeteria？ ”“It is at the front of the school building.”“Turn left. Third building.”也可以用情境演绎的方式，围绕问路让学生以小组为单位自由构思一个3分钟英语小品，拓宽了学生的思维。通过这样多元化的小组合作形式，既增强了小组合作的趣味性，也体现了小组合作的灵活性，增强了中学生的英语小组合作体验，使学生体会到小组合作的乐趣，更加积极的投入到小组合作的互动和学习中来，提高了中学生的英语学习品质。
3 总结
综上所述，小组合作模式作为一种新兴的教学模式，是真正将学生放在初中英语课堂教学的主体位置，以符合中学生性格和心理特点的方式实施的教学模式，极大的调动起学生对英语学习的积极性。通过丰富多彩的小组合作活动，提高了中学生的英语学习兴趣和学习效果，构建出了高效的初中英语课堂教学。
参考文献：
[1] 郭晏君.小组合作学习 构建初中英语高效课堂[J].考试周刊，2018（49）.
[2] 严晓露.初中英语高效课堂小组合作学习探究[J].科学中国人，2015（5）.
（作者单位：广西百色市西林县古障镇初级中学）
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
1 当前初中英语小组合作中存在的问题
小组合作顾名思义就是将学生分别组成不同的小组，将学生之间的个人竞争关系转变为组内合作关系、组际竞争关系，学生在小组内朝着共同的学习目标来共同学习共同进步。但是在目前初中英语课堂教学中，小组合作模式依然存在着很多问题，具体如下：
1.1 分组不合理，分工不明确
在当前初中英语课堂的小组合作学习模式中，英语老师为了能够让学生就近讨论，通常会将学生按照座位进行分组，相邻的同学划分为一组，然后共同进行学习和讨论。这就导致不同小组成员的学习能力、思维能力不对等，有的小组都是学习成绩好的学生，有的小组内学生学习能力和思维能力都较差，导致有的小组无法实现取长补短，优势互补，失去了小组合作学习的意义。另一方面，小组合作过程中由于分工不明确，导致部分学生惰性严重，纯粹依赖组内的其他成员，不积极的进行思考和分析，以小组为单位回答问题时总是一两个同学比较活跃，其他同学并没有真正参与到合作学习中来。
1.2 部分学生在小组合作学习中未能找到兴趣
在小组合作中，由于组内成员构成不合理，而老师也没能及时进行指导，导致有些学生在小组合作中体会不到合作学习的乐趣，更加无法融入到小组合作学习中来。尤其是组内学习成绩差的学生会相对较敏感，一旦在小组学习时被质疑很容易丧失自信心，久而久之无法在小组合作中积极的表达自己的想法，更加无法取得小组合作学习的效果。
2 小组合作构建初中英语高效课堂的具体策略
在初中英语课堂教学中采用小组合作模式打破了传统英语课堂教学中“录音、板书、练习”的单调学习模式，使中学生在小组合作过程中通过小组讨论迸发出英语学习的课堂活力，更加积极的投入到初中英语学习中来，提高了中学生的课堂学习效率。
2.1 合理分配小组，优化职能安排
在初中英语课堂引入小组合作学习模式，首先就要对学生进行合理的分组。这就要求英语老师在平时对学生的学习情况和学习能力、性格特点多进行关注和了解，根据学生的学习能力、思维能力、知识储备、表达能力、组织能力等进行小组划分。每个合作小组内人员能力构成要对等，人数要尽量相同，要包含各项能力都强的学生以及学习能力、理解能力较差的学生，以保证小组间的探究实力基本相同，组间竞争力能取得平衡，要遵循组内异质、组间同质的原则。
完成分组后，老师也要引导学生做好小组合作中组内成员的职能分配，保证每个学生在组内都有相应的职责，另外也要让学生在组内选出自己的队长，配合老师进行小组合作过程中的学习任务分配、问题总结等工作。只有合理、明确的分工合作才能让每个学生都在小组合作中真正的参与进来，实现小组合作共同学习共同进步的学习目标。
2.2 明确学习任务，构建合作空间
在初中英语课堂教学中，在对学生进行合理分组和分工后，老师要结合教材内容合理的设定小组合作的学习任务，为学生构建小组合作的空间，方便学生在小组合作中有目标有方向，积极的完成探索和学习。同时老师也可以根据学生的兴趣和心理特点，为学生们创设良好的英语情境，为学生发散思维和思维整合提供良好的环境条件。
比如在学习七年级下册《It’s raining！》这课时，老师可以运用多媒体为学生呈现中国各地区不同的天气情况，让学生直观的了解不同类型的天气。接着老师引导学生以小组为单位，探索关于天气的询问方法，以及天气相关单词的使用方法及具体含义。在小组合作中可以进行两两对话练习或者交叉对话练习，熟悉并掌握关于天气的单词及句型。学生在小组内积极的开展内部情景对话：“What is the weather tomorrow？”“It’s cloudy.”学生在开放的初中英语课堂中，通过小组合作积极的进行口语交流，在对话中掌握了英语知识，活跃了自身的思维意识，同时也提高了学生的的口语交流能力。
2.3 丰富学习形式，激发学生兴趣
在初中英语课堂中采用小组合作方式进行英语教学，要遵循学生的学习需求和兴趣特点来不断创新小组合作学习模式，丰富小组合作内容，使学生在完成既定英语学习目标的同时也能满足学生个性化发展需求，拓展中学生的英语学习视野，增强学生的英语综合技能，实现全面的素质培养。在学习七年级下册《Is there a post office near here？》这课时，老师可以利用学生之前掌握的方位名词来结合生活中标志性建筑物和实际的坐标位置来进行小组间的对话练习，比如“Is there a cafeteria here？ ”“Where is the cafeteria？ ”“It is at the front of the school building.”“Turn left. Third building.”也可以用情境演绎的方式，围绕问路让学生以小组为单位自由构思一个3分钟英语小品，拓宽了学生的思维。通过这样多元化的小组合作形式，既增强了小组合作的趣味性，也体现了小组合作的灵活性，增强了中学生的英语小组合作体验，使学生体会到小组合作的乐趣，更加积极的投入到小组合作的互动和学习中来，提高了中学生的英语学习品质。
3 总结
综上所述，小组合作模式作为一种新兴的教学模式，是真正将学生放在初中英语课堂教学的主体位置，以符合中学生性格和心理特点的方式实施的教学模式，极大的调动起学生对英语学习的积极性。通过丰富多彩的小组合作活动，提高了中学生的英语学习兴趣和学习效果，构建出了高效的初中英语课堂教学。
参考文献：
[1] 郭晏君.小组合作学习 构建初中英语高效课堂[J].考试周刊，2018（49）.
[2] 严晓露.初中英语高效课堂小组合作学习探究[J].科学中国人，2015（5）.
（作者单位：广西百色市西林县古障镇初级中学）