论文部分内容阅读
作文教学是困扰语文教学的一大难题，每有语文教研活动，教师议论最多的也是作文教学。特别是在农村小学，由于学生受家庭文化背景、父母知识水平、自身的阅历层次等条件的限制，习作成为学生望而生畏的科目。一旦要写习作，他们便抓耳挠腮，无从着笔，有的找资料东拼西凑，有的凭空设想，有的甚至原文照抄，佳作可谓是凤毛麟角。为了写好作文，师生往往付出的很多，而收效甚微。那么怎样才能提高农村小学生的写作水平呢？
一、亲近自然，体味“采菊东篱下”的意境
由于小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，所以作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。虽然边远地区的农村有些闭塞，但是却拥有美丽的大自然。如画的大自然就是农村小学生的摇篮。在大自然中，呼吸新鲜的空气，听小鸟的歌唱，这是城市孩子享受不到的快乐。而我们农村的孩子却可以无拘无束、三五成群的在野外追逐嬉闹。可以说，农村自然环境是我们取之不尽、用之不竭的写作素材，田野乡间就是我们描不完的画卷。同学们可以尽情地拥抱大自然，深刻体会大自然的美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得开心吗？美吗？喜不喜欢？说一说好吗？此时的学生个个都跃跃欲试，争着畅叙心中的感受。由于这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生的思维就显得特别活跃，有感而发，都能用精妙的语言描述美丽的家乡，同时也陶冶了自己的情操。
二、体验劳动的艰辛，体会淳朴的民风
作文教学需要贯穿“情感”这一主线，挖掘生活中令人感动、能引起读者共鸣的东西。而生在农村、长在农村的孩子，由于孕育他们的就是农村这片广阔的土地，养育他们的就是朴素、淳朴的农民，干农活对他们来说也就习以为常了，而这就是农村特有的教育资源。当学生在家做些力所能及的事时，就能体会到劳动的苦与甜，对劳动的体验就更深了，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，有了这样的体验，同学们的习作也就不再“干涩”，而慢慢“饱满”起来！如一位同学在《辛劳的爸爸》日记中写道：
“今天的天气不好，狂风呼啸，黄沙漫天，放学时车子都快骑不动了，比蜗牛还慢。等我好不容易到了家，却发现家里没人，心想：爸爸妈妈会去哪儿呢？根据经验，他们可能在大棚里干活。于是，我就向大棚走去，在不远的地方看见爸爸妈妈拉着平车，很吃力的样子。等走近一看，原来他们正在往大棚里拉鸡粪，汗水顺着爸爸的脸颊往下流，看到他们满身脏兮兮的样子，我的眼眶一热，眼泪流了出来......”
“晚上吃饭时，我看到爸爸手上有老茧和龟裂的口子。看着那双粗糙的手，我下决心一定要好好学习，将来报答我的父母。”
看，亲身体会到劳动的艰辛，就知道要好好学习，对父母又多了层理解与体贴、试想，如果没有亲眼所见能写出这么感人的内容吗？
另一方面，农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，如和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、中秋节、飘着粽子香的端午节……无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住这些节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中的浓浓乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，他们那不由自主的赞美就溢于笔端了。
三、体验家乡飞速发展的经济，看农村建设的新貌
现在，边远地区的农村已今非昔比，农村经济正在快速发展。我们庄浪这儿有闻名全国的梯田、鲜红美味的苹果、销往全国的小杂粮……由于国家政策好，如今的农民已住上抗震安居房，农民的人均收入增加了许多，新农村建设正如火如荼地进行着。这些新气象为我们的作文带来了很好的素材。课余，我带领学生去参观果园，到田间地头观察农作物，请农民伯伯讲庄稼的耕种、生长、收割等一系列的知识，然后让学生说说“我们的新生活，家乡的新变化”，结果，有的学生从家里的生活说起，有的从村里的柏油路说起……有的同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……同学们很兴奋，在这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。这样的作文又怎能没有真情实感呢？
看来，只要用心去思索，善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，就能帮助同学们找到习作的“活水”，使学生的习作呈现出盎然生机！就此，要求我们教师做到 ，在具体的作文教学中，不能“死搬硬套”，要将作文教学的范围由课内扩展到课外，要求学生写生活中有趣的事、自己最想写的事，捡取生活点滴，注重情感积淀。
作为一名语文老师，尤其是边远地区的农村小学语文老师，在作文教学时应努力跳出“为作文教作文”的圈子。利用农村得天独厚的语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动，就能让我们跳出“为作文教作文”的圈子，真正体现语文教学的人文性目标：学生的情感、态度与价值观！
让我们立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，结合本地实情，因“地”施教，充分发挥边远地区农村小学生的区位优势，不断提高孩子们的作文水平，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实、美好而难忘的记忆。
一、亲近自然，体味“采菊东篱下”的意境
由于小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，所以作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。虽然边远地区的农村有些闭塞，但是却拥有美丽的大自然。如画的大自然就是农村小学生的摇篮。在大自然中，呼吸新鲜的空气，听小鸟的歌唱，这是城市孩子享受不到的快乐。而我们农村的孩子却可以无拘无束、三五成群的在野外追逐嬉闹。可以说，农村自然环境是我们取之不尽、用之不竭的写作素材，田野乡间就是我们描不完的画卷。同学们可以尽情地拥抱大自然，深刻体会大自然的美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得开心吗？美吗？喜不喜欢？说一说好吗？此时的学生个个都跃跃欲试，争着畅叙心中的感受。由于这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生的思维就显得特别活跃，有感而发，都能用精妙的语言描述美丽的家乡，同时也陶冶了自己的情操。
二、体验劳动的艰辛，体会淳朴的民风
作文教学需要贯穿“情感”这一主线，挖掘生活中令人感动、能引起读者共鸣的东西。而生在农村、长在农村的孩子，由于孕育他们的就是农村这片广阔的土地，养育他们的就是朴素、淳朴的农民，干农活对他们来说也就习以为常了，而这就是农村特有的教育资源。当学生在家做些力所能及的事时，就能体会到劳动的苦与甜，对劳动的体验就更深了，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，有了这样的体验，同学们的习作也就不再“干涩”，而慢慢“饱满”起来！如一位同学在《辛劳的爸爸》日记中写道：
“今天的天气不好，狂风呼啸，黄沙漫天，放学时车子都快骑不动了，比蜗牛还慢。等我好不容易到了家，却发现家里没人，心想：爸爸妈妈会去哪儿呢？根据经验，他们可能在大棚里干活。于是，我就向大棚走去，在不远的地方看见爸爸妈妈拉着平车，很吃力的样子。等走近一看，原来他们正在往大棚里拉鸡粪，汗水顺着爸爸的脸颊往下流，看到他们满身脏兮兮的样子，我的眼眶一热，眼泪流了出来......”
“晚上吃饭时，我看到爸爸手上有老茧和龟裂的口子。看着那双粗糙的手，我下决心一定要好好学习，将来报答我的父母。”
看，亲身体会到劳动的艰辛，就知道要好好学习，对父母又多了层理解与体贴、试想，如果没有亲眼所见能写出这么感人的内容吗？
另一方面，农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，如和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、中秋节、飘着粽子香的端午节……无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住这些节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中的浓浓乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，他们那不由自主的赞美就溢于笔端了。
三、体验家乡飞速发展的经济，看农村建设的新貌
现在，边远地区的农村已今非昔比，农村经济正在快速发展。我们庄浪这儿有闻名全国的梯田、鲜红美味的苹果、销往全国的小杂粮……由于国家政策好，如今的农民已住上抗震安居房，农民的人均收入增加了许多，新农村建设正如火如荼地进行着。这些新气象为我们的作文带来了很好的素材。课余，我带领学生去参观果园，到田间地头观察农作物，请农民伯伯讲庄稼的耕种、生长、收割等一系列的知识，然后让学生说说“我们的新生活，家乡的新变化”，结果，有的学生从家里的生活说起，有的从村里的柏油路说起……有的同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……同学们很兴奋，在这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。这样的作文又怎能没有真情实感呢？
看来，只要用心去思索，善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，就能帮助同学们找到习作的“活水”，使学生的习作呈现出盎然生机！就此，要求我们教师做到 ，在具体的作文教学中，不能“死搬硬套”，要将作文教学的范围由课内扩展到课外，要求学生写生活中有趣的事、自己最想写的事，捡取生活点滴，注重情感积淀。
作为一名语文老师，尤其是边远地区的农村小学语文老师，在作文教学时应努力跳出“为作文教作文”的圈子。利用农村得天独厚的语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动，就能让我们跳出“为作文教作文”的圈子，真正体现语文教学的人文性目标：学生的情感、态度与价值观！
让我们立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，结合本地实情，因“地”施教，充分发挥边远地区农村小学生的区位优势，不断提高孩子们的作文水平，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实、美好而难忘的记忆。