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中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-050-01
推进素质教育涉及方方面面,但勿庸置疑的是,高效性学习必然是实施素质教育的一项重要课题。作为一名高中数学教师,笔者结合教学实际,对高中数学高效性课堂教学策略进行了粗浅探索。
一、影响高中数学高效性学习因素分析
1、教师在培养学生数学高效性学习方面存在认识上和方法上的欠缺。尽管许多数学教师在教学岗位上兢兢业业,任劳任怨,其严谨的教学态度受到学生、家长和学校的好评,但不少数学教师对培养学生数学高效性学习能力的认识不高,工作单一,缺乏有效办法。另外,一些数学老师很少开展一些数学高效性竞赛活动,如数学小发明、小设计和小制作比赛等。
2、学生在数学高效性学习能力提高方面存在认识上和方法上的欠缺。主要表现在一是对自己缺乏正确认识;二是有畏难情绪。有的学生认为数学太抽象、太难懂,学还学不来,还谈什么高效性;三是思维定势对学生数学高效性能力的培养存在一定的负面效应;部分学生受到思维定势的影响,存在过于严谨、尊崇权威的倾向,不敢大胆突破,进行数学高效性意识培养的自觉性不够。
二、高中数学高效性学习课堂教学策略
在高效性学习的具体实践中,教学过程是非常重要的环节,这方面的研究,不但对高效性学习的理论建设大有裨益,而且对高效性学习的实践具有实际的指导意义。
1、着意于树立正确的学习目标,激发学生的高效性精神。失去学习月标的学生,就像一艘失去航向的船,随波逐流,对自己就不会有高要求。遇上困难,便见难而退,必然缺乏学习意志力。因此,一个优秀的数学教师,首先必须让学生明确“为什么要学习数学?如何才能学好数学?”。因为树立学生正确的学习目标是培养和激发学生高效性精神的前提。
2、着眼于诱发浓厚的学习兴趣,培养高效性意识。传统的数学教学模式,重视理论教学,这虽有理却呆板、虽简洁却枯燥、虽严谨却乏味,在一定程度上造成一部分学生失去学习兴趣,成绩当然不好,更谈不上高效性能力的培养。因此,我们提倡数学的“快乐教育”,要培养学生的学习数学的兴趣,使其进一步转化为学习动机,成为激发他们去解决数学问题的能力,从而使学习数学的兴趣成为打开数学大门的金钥匙。
3、着力于训练数学高效性思维,发展学生的高效性能力。传统的教学方法强调知识的传授和灌输,很大程度上束缚了学生思维能力的发展。这显然有悖于高效性学习。在知识、能力和素质的关系上,过于重视知识的传授,而忽视了对学生高效性能力、高效性个性的培养。重记忆、重考试而轻高效性、轻探究的旧教学模式严重影响了学生主动的、活泼的、自由的、有鲜明个性的各种能力的全面发展,远不能适应未来社会对高效性人才的需求。
4、注重形象思维与抽象思维相结合,发展学生精于观察和严于逻辑的能力。观察是智力的门户,是思维的前哨,是启动思维的按钮,观察的深刻与否,决定着创造性思维的形成。因此,引导学生对一个问题不要急于按套路求解,而要深刻观察,去伪存真,这不但为最终解决问题奠定基础,而且,可能存有创造性地解决问题的契机。
5、注重求同思维与求异思维相结合,发展学生敢于质疑的能力。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力,不迷信权威,不轻信众言,不放过任何一个疑点,敢于提出异议与不同看法,尽可能提出与研究对象有关的各种问题。
6、注重逻辑思维与直觉思维相结合,发展学生善于猜想能力。为了培养学生的创造精神,在训练逻辑思维的同时,应有意识地加强培养学生的直觉思维,逐步学会猜测、想象等非逻辑思维,以开发学生的创造性思维。学生的猜想、直觉可能是错误的,甚至是可笑的,但只要其思想有一点可以借鉴的地方,就要鼓励、支持,保护学生大胆探索的精神,并把它引导、启发到正确的数学思想方法上来,切不可对学生的错误进行挖苦、嘲笑,那样会扼杀学生创造性思维的积极性。
7、注重正向思维与强化逆向思维相结合,发展学生勇于冲破思维定势。对于概念、定理、公式、法则,往往习惯于正面“看、想、用”极易形成思维定势。在解决新问题面前,这种思维定势是一种负迁移,作用可能是消极的。学生往往感到束手无策,寸步难行,所以,在重视正向思维的同时,养成经常逆向思维的习惯,“反其道而行之”,破除正向思维定势的束缚。
8、注重收敛思维与发散思维相结合,发展学生巧于灵活应变能力。在创造性思维过程中,发散思维起着主导作用,是创造性思维的核心。唯有“发散”,才能多角度、多层次、多方位地思考问题,才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识,培养学生的创造思维能力。
9、注重通过一题多解培养学生自主、合作和探究的精神。通过一题多解、触类旁通,或一题多变、举一反三,进行有效的变式教学既是我国数学教学的一个优良传统,也是新课程背景下引发学生自主、合作、探究的重要途径。
总之,高中数学教学的高效性学习,应通过改革数学课堂教学,激发学生学习数学的兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力。
参考文献:
[1]马玉芳.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].科教文汇(中旬刊),2008,12
[2]陈杰.浅谈数学教学中创造性思维的培养[J].成功(教育),2009,01
推进素质教育涉及方方面面,但勿庸置疑的是,高效性学习必然是实施素质教育的一项重要课题。作为一名高中数学教师,笔者结合教学实际,对高中数学高效性课堂教学策略进行了粗浅探索。
一、影响高中数学高效性学习因素分析
1、教师在培养学生数学高效性学习方面存在认识上和方法上的欠缺。尽管许多数学教师在教学岗位上兢兢业业,任劳任怨,其严谨的教学态度受到学生、家长和学校的好评,但不少数学教师对培养学生数学高效性学习能力的认识不高,工作单一,缺乏有效办法。另外,一些数学老师很少开展一些数学高效性竞赛活动,如数学小发明、小设计和小制作比赛等。
2、学生在数学高效性学习能力提高方面存在认识上和方法上的欠缺。主要表现在一是对自己缺乏正确认识;二是有畏难情绪。有的学生认为数学太抽象、太难懂,学还学不来,还谈什么高效性;三是思维定势对学生数学高效性能力的培养存在一定的负面效应;部分学生受到思维定势的影响,存在过于严谨、尊崇权威的倾向,不敢大胆突破,进行数学高效性意识培养的自觉性不够。
二、高中数学高效性学习课堂教学策略
在高效性学习的具体实践中,教学过程是非常重要的环节,这方面的研究,不但对高效性学习的理论建设大有裨益,而且对高效性学习的实践具有实际的指导意义。
1、着意于树立正确的学习目标,激发学生的高效性精神。失去学习月标的学生,就像一艘失去航向的船,随波逐流,对自己就不会有高要求。遇上困难,便见难而退,必然缺乏学习意志力。因此,一个优秀的数学教师,首先必须让学生明确“为什么要学习数学?如何才能学好数学?”。因为树立学生正确的学习目标是培养和激发学生高效性精神的前提。
2、着眼于诱发浓厚的学习兴趣,培养高效性意识。传统的数学教学模式,重视理论教学,这虽有理却呆板、虽简洁却枯燥、虽严谨却乏味,在一定程度上造成一部分学生失去学习兴趣,成绩当然不好,更谈不上高效性能力的培养。因此,我们提倡数学的“快乐教育”,要培养学生的学习数学的兴趣,使其进一步转化为学习动机,成为激发他们去解决数学问题的能力,从而使学习数学的兴趣成为打开数学大门的金钥匙。
3、着力于训练数学高效性思维,发展学生的高效性能力。传统的教学方法强调知识的传授和灌输,很大程度上束缚了学生思维能力的发展。这显然有悖于高效性学习。在知识、能力和素质的关系上,过于重视知识的传授,而忽视了对学生高效性能力、高效性个性的培养。重记忆、重考试而轻高效性、轻探究的旧教学模式严重影响了学生主动的、活泼的、自由的、有鲜明个性的各种能力的全面发展,远不能适应未来社会对高效性人才的需求。
4、注重形象思维与抽象思维相结合,发展学生精于观察和严于逻辑的能力。观察是智力的门户,是思维的前哨,是启动思维的按钮,观察的深刻与否,决定着创造性思维的形成。因此,引导学生对一个问题不要急于按套路求解,而要深刻观察,去伪存真,这不但为最终解决问题奠定基础,而且,可能存有创造性地解决问题的契机。
5、注重求同思维与求异思维相结合,发展学生敢于质疑的能力。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力,不迷信权威,不轻信众言,不放过任何一个疑点,敢于提出异议与不同看法,尽可能提出与研究对象有关的各种问题。
6、注重逻辑思维与直觉思维相结合,发展学生善于猜想能力。为了培养学生的创造精神,在训练逻辑思维的同时,应有意识地加强培养学生的直觉思维,逐步学会猜测、想象等非逻辑思维,以开发学生的创造性思维。学生的猜想、直觉可能是错误的,甚至是可笑的,但只要其思想有一点可以借鉴的地方,就要鼓励、支持,保护学生大胆探索的精神,并把它引导、启发到正确的数学思想方法上来,切不可对学生的错误进行挖苦、嘲笑,那样会扼杀学生创造性思维的积极性。
7、注重正向思维与强化逆向思维相结合,发展学生勇于冲破思维定势。对于概念、定理、公式、法则,往往习惯于正面“看、想、用”极易形成思维定势。在解决新问题面前,这种思维定势是一种负迁移,作用可能是消极的。学生往往感到束手无策,寸步难行,所以,在重视正向思维的同时,养成经常逆向思维的习惯,“反其道而行之”,破除正向思维定势的束缚。
8、注重收敛思维与发散思维相结合,发展学生巧于灵活应变能力。在创造性思维过程中,发散思维起着主导作用,是创造性思维的核心。唯有“发散”,才能多角度、多层次、多方位地思考问题,才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识,培养学生的创造思维能力。
9、注重通过一题多解培养学生自主、合作和探究的精神。通过一题多解、触类旁通,或一题多变、举一反三,进行有效的变式教学既是我国数学教学的一个优良传统,也是新课程背景下引发学生自主、合作、探究的重要途径。
总之,高中数学教学的高效性学习,应通过改革数学课堂教学,激发学生学习数学的兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力。
参考文献:
[1]马玉芳.浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].科教文汇(中旬刊),2008,12
[2]陈杰.浅谈数学教学中创造性思维的培养[J].成功(教育),2009,01