质疑是科学探究的第一环节，是整个探究活动的第一步。思，源于疑。迈好这一步，帮助和引导学生顺利提出问题，对激发学生的探究兴趣，帮助学生把握探究方向，引导学生启动探究活动，都具有十分重要的意义。而小学生由于受其知识和认知能力的制约，在提出问题的过程中障碍较多，特别是在初始阶段，或者发现不了问题，或者不会表述问题，或者提出了毫无根据的问题。
　　事实上，学生提出问题的过程，是由发现问题和描述问题两个核心部分组成。发现是描述的基础，描述是发现的结果。由于发现问题包括了意识、志趣、方法等诸多因素，因此，问题的发现要比描述更困难。为此，我们在教学中应该做到萌发问题意识，创设问题情境，捕捉问题苗头，提高学生提出问题的能力。
　　一、培养问题意识
　　“若欲取之，必先予之。”教学也同此理，要想让学生爱提问题，会提问题，必须先从给予学生现成的问题做起，让学生在亲历问题过程中受到启发，得到感悟，从而萌发问题意识，懂得在各项活动中都有问题可提。学生有了这种问题意识，才会自觉地寻找问题，发现问题，提出问题。因此，直接給学生提出问题，不仅是为了解决所提问题，更重要的是培养学生问题意识的需要。
　　从新教材的编排特点看，多种版本几乎每节课都是以提问开始的，特别是低年级。如湘教版四年级上册第一课《植物的身体》，一开始便提到：“从参天大树到碧绿小草，植物的身体有什么共同之处？”教材这样编写的意图，就是想让教师在课堂教学中，从问题开始引导学生进行观察、思考、抽象、概括等探究活动。因此，要把直接给出问题渗透到观察、考察、实验、操作、阅读等各个教学活动中，从而潜移默化地培养学生的问题意识。
　　二、创设问题情境
　　有了问题意识，学生就知道了学习中还需要提出问题，但面对不愿提问，不爱提问的学生，还需要创设问题情境。
　　小学生的行为，绝大多数是受兴趣支配的，因此，兴趣是学生最好的引导者。科学课的教学内容，从花草树木到鱼鸟虫兽，从风云雨雪到声光电磁，本身都是学生感兴趣的自然事物，教学中再给这些事物设置一些情节，编成童话故事，则能更好地吸引学生，诱导他们提出问题。
　　创设问题情境的目的，就是想要通过情境呈现问题，让学生在情境中发现问题，提出问题。故此，问题是核心，情境是载体。二者联系紧密、缺一不可。情境没有趣味性同样达不到预期的目的。因此，创设问题情境时，一要问题明确；二要抓住问题与情境的紧密联系；三要注意要有趣味性。
　　三、捕捉问题苗头
　　善教者教之以法。有了问题意识和提问热情，解决了要问和想问的问题。如果不解决问题，学生照样提不出问题。因此，还要引导学生捕捉问题的苗头，掌握发现问题的方法。
　　小学生发现问题的过程，大致可以分解为三个阶段，即：“找”“问”“题”，现分析如下：
　　小学生发现问题的过程：
　　程序：找——问——题
　　方式：看——思——说
　　目标：抓住苗头——生出疑问——形成表述
　　操作：在对象中寻找——在思考中提问——在整理中成题
　　以上不难看出，“找”“问”“题”要经过观察、思考、描述等活动，要达到抓住苗头、生出疑点、形成表述等目标，还要注意用好如下具体操作方法：
　　1.在对象中寻找问题。
　　（1）观察事物时，在奇特处寻找问题。（2）在比较事物时，在异同处尋找问题。（3）在阅读文本时，在不解处寻找问题。
　　2.在思考中提问。
　　抓住问题后，要针对问题展开思考，自己问自己：
　　（1）是什么？（2）有什么？（3）为什么？（4）干什么？（5）怎么办？
　　这样问的过程中，基本形成了问题的大致轮廓。
　　3.在整理中成题。
　　对“大致问题”进行仔细推敲与整理，形成一个具体的问题，这时候，还需要选择合适的表述方式：
　　（1）图画示意式；（2）语言描述式；（3）动作模拟式；（4）模型呈现式。
　　具体的操作方式，教师在教学过程中要慢慢浸透。让学生在学习中逐渐感悟，在不知不觉中潜移默化，万万不可操之过急，直接讲述方法理论。
　　提出问题能力的培养，从开始渗透到尝试提问，以至提高提出问题的水平，这是一个漫长的过程。在这个过程中，除了教师的引导点拨外，学生的亲自参与、深入感受和反复练习都非常重要。只要持之以恒，坚持到底，学生发现问题的洞察力、思考问题的敏捷性都能得以提高。