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摘 要： 新课标倡导以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学模式，因此，采用合作学习，把小组合作学习引入中学生物学教学中，激发学生参与意识和学习兴趣，增强学生的集体主义观念和合作意识，既符合生物学科本身的特点，又符合新课改的理念。本文结合生物教学，对合作学习教学方式进行探索和实践，以达到优化小组合作学习，提高中学生物课堂教学效率，促进师生共同发展的目的。
关键词： 小组合作学习方式 自主学习 中学生物教学
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，多次应用到中学各学科教学中。新课标倡导以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学模式，改变以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展，强调自主、合作、探究的学习方式[1]。生物学是一门实践性很强的学科，合作教学模式能使学生在学习本学科所必有的观察、想象、推理、体验和探索中发展交流。因此，把小组合作学习引入中学生物学教学中，既符合生物学科本身的特点，又符合新课改的理念。本文主要谈谈在中学生物课堂中对小组合作学习的方式的探索。
一、建立“合作学习”小组
要变过去在课堂教学中只有教师和学生个体的联系而无集体、学生之间的组织联系的情况，在分组时，学生多倾向于选择与自己兴趣、性格相投的伙伴自愿组合小组，教师一方面应给予充分支持，另一方面不可忽视由此可能引发的负面效应，即：小群体现象和小组中角色固定以致学生不能全面发展等问题。针对此弊端，教师应根据有利于集体内部全员沟通、学生素质均等实行隐性分组，适当调整并定期重新组合小组及改选小组长，从而使学生真正学会和他人相处合作，同时展现自己的才能。综合考虑将班上的学生平均分配为4到6个小组，实行组间同质，组内异质的原则[2]，使每一个小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用。
二、改变课堂的座位结构
传统的“秧田式”座位排列直接影响学生合作参与的方式和程度，代之以“小组型”组合即可改变学生的个体空间为学习小组的合作空间。以四人为一组较好。调整座位时以小组为单位整体移动，同时小组内调整。
三、根据教学内容选择适合的“合作学习”教学方法
小组合作学习的教学方法不唯一，根据教学内容的不同选取适当方法。例如：群体调查法（“人群中遗传病的发病率”）、课外小组（“土壤生物丰富度的调查”）等方法进行小组合作学习。
可见，“小组合作学习”虽有诸多优势，但在实际教学中还应注意选择。
四、小组合作学习的评价
任何一种所谓标准，如果一成不变、机械地执行，它将最终失去生命力，失去价值。对学生合作学习的评价亦如此，如若不结合学生实际，不考虑教学内容，则可能一些评价就是低效甚至无效的。在实际应用时，灵活变通，注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。小组合作学习作为一种创造性教学方法，它的评价标准应与传统教学有所区别，从自我评价、组内他人互评和教师评价三个角度展开评价活动，这是我们今后在实践中应继续深入探究的评价机制。
五、小组合作学习引发的反思
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情。第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，以自我为中心，毫无合作可言；第三种情况是，分工合作处理不当，常常出现优秀学生独霸课堂的现象，成绩差的学生并没有参与到课堂中来这种情况，没有实现真正意义上的合作，反而会造成两极分化越来越严重。因此，如何改进、优化小组合作学习，更有益于提高课堂教学效率，是我们将要进一步探究和努力的方向。
课堂小组合作学习只是一种手段，是为了帮助学生更好地学习，而不是形式。我们应该把小组合作与传统的教学模式有机结合起来，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生实际出发，恰到好处地开展小组合作学习，必然可以提高学生学习效率，在以后的教学实践中，我们会继续探索，优化小组合作学习方式。我相信只要勇于实践探究，在生物课堂中小组合作学习方式就定会促进教师和学生的共同发展。
参考文献：
[1]徐进利.构建灵动学习小组，打造高效生物课堂[J].中学生物教学，2011（8）：4-5.
[2]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].理化生教学与研究，2011（93）：179.
关键词： 小组合作学习方式 自主学习 中学生物教学
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，多次应用到中学各学科教学中。新课标倡导以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学模式，改变以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展，强调自主、合作、探究的学习方式[1]。生物学是一门实践性很强的学科，合作教学模式能使学生在学习本学科所必有的观察、想象、推理、体验和探索中发展交流。因此，把小组合作学习引入中学生物学教学中，既符合生物学科本身的特点，又符合新课改的理念。本文主要谈谈在中学生物课堂中对小组合作学习的方式的探索。
一、建立“合作学习”小组
要变过去在课堂教学中只有教师和学生个体的联系而无集体、学生之间的组织联系的情况，在分组时，学生多倾向于选择与自己兴趣、性格相投的伙伴自愿组合小组，教师一方面应给予充分支持，另一方面不可忽视由此可能引发的负面效应，即：小群体现象和小组中角色固定以致学生不能全面发展等问题。针对此弊端，教师应根据有利于集体内部全员沟通、学生素质均等实行隐性分组，适当调整并定期重新组合小组及改选小组长，从而使学生真正学会和他人相处合作，同时展现自己的才能。综合考虑将班上的学生平均分配为4到6个小组，实行组间同质，组内异质的原则[2]，使每一个小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用。
二、改变课堂的座位结构
传统的“秧田式”座位排列直接影响学生合作参与的方式和程度，代之以“小组型”组合即可改变学生的个体空间为学习小组的合作空间。以四人为一组较好。调整座位时以小组为单位整体移动，同时小组内调整。
三、根据教学内容选择适合的“合作学习”教学方法
小组合作学习的教学方法不唯一，根据教学内容的不同选取适当方法。例如：群体调查法（“人群中遗传病的发病率”）、课外小组（“土壤生物丰富度的调查”）等方法进行小组合作学习。
可见，“小组合作学习”虽有诸多优势，但在实际教学中还应注意选择。
四、小组合作学习的评价
任何一种所谓标准，如果一成不变、机械地执行，它将最终失去生命力，失去价值。对学生合作学习的评价亦如此，如若不结合学生实际，不考虑教学内容，则可能一些评价就是低效甚至无效的。在实际应用时，灵活变通，注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。小组合作学习作为一种创造性教学方法，它的评价标准应与传统教学有所区别，从自我评价、组内他人互评和教师评价三个角度展开评价活动，这是我们今后在实践中应继续深入探究的评价机制。
五、小组合作学习引发的反思
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情。第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，以自我为中心，毫无合作可言；第三种情况是，分工合作处理不当，常常出现优秀学生独霸课堂的现象，成绩差的学生并没有参与到课堂中来这种情况，没有实现真正意义上的合作，反而会造成两极分化越来越严重。因此，如何改进、优化小组合作学习，更有益于提高课堂教学效率，是我们将要进一步探究和努力的方向。
课堂小组合作学习只是一种手段，是为了帮助学生更好地学习，而不是形式。我们应该把小组合作与传统的教学模式有机结合起来，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生实际出发，恰到好处地开展小组合作学习，必然可以提高学生学习效率，在以后的教学实践中，我们会继续探索，优化小组合作学习方式。我相信只要勇于实践探究，在生物课堂中小组合作学习方式就定会促进教师和学生的共同发展。
参考文献：
[1]徐进利.构建灵动学习小组，打造高效生物课堂[J].中学生物教学，2011（8）：4-5.
[2]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].理化生教学与研究，2011（93）：179.