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【摘要】课程的学习是一定要具有科学性的，而科学性的实施是建立在具有科学性探究方法的基础之上的。将探究的过程设计的具有科学性，兼顾到探究内容和方法的科学性。这所有的一切能够让教学的效果收到意想不到的效果，让教学的活动工作更具可实施性。
【关键词】小学教学 科学性 探究 布置
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0059-01
在促进学生的发展并且体现出课堂的科学性之后，才能够体现出科学的基本核心就是进行探究。使用一种科学的，先进的方式进行教学工作，不但能够使得教学工作更顺利的开展起来，更可以让教学的质量提升到一个全新的高度。教学工作的科学性建立在给学生所讲授的知识正确科学的基础之上的，还要结合具体的情况，结合学生的个体特殊性，以及当时的环境，使用科学的方式进行讲述。
一、科学性探究的基础收获
学生在学习过程中不论学到了什么都应该做到，对于事物的最终结果进行深入探究，然后对最终的研究结果加以分析，并从中获得有价值的东西。而最终的结果中哪一部分是我们所需要的呢？在结合了传统的学习理念以及新时代发展需求的这一大背景的前提下，在学习中应该培养学生的自主思考能力，让学生具有自己独特的思维模式；当然还需要在学习之后积累起学习内容里面有用的部分，比如说优美的词句，经典的概念公式等；最重要的是，在完成了所有的基本知识的学习之后要让学生的情操能够得以提升，让课堂上的内容影响到学生的思想建设，使得学生在以后的生活和学习中走在一条更合理的人生道路上面来。
二、小学教学科学性探究的有效布置
1.实现内容探究的科学性
要想实现预定的目标就必须将思想加载在教学的基本内容这一传统的载体上面来，这也是老师和学生交流的主要介质。新的课程改革要求结合学生的兴趣爱好、现代社会发展的基本需求，走出传统的难繁课本严重的脱离了现实的情况，让学生的学习生活更多地与社会的基本需求联系起来。只有在结合了社会的实际情况之后，才能让学生对知识有更直观的认知，并且还能够激发学生的自主思考性，让学生从内心深处得以改变。真正的做到让课堂知识为学生的精神生活去服务。而这一切正是进行新课改的最初目标。
比如在进行《空气》这一课的教学工作时，老师先是调动起学生的积极性，让大家参与到课堂的讨论中来，以“空气是否有重量”为话题让学生进行猜测讨论，在得到各异的答案之后，使用具体的教学工具，用天平来验证空气是有重量的这一事实，使得不论持何种观点的学生都能准确地记住这一课，记住这个重要的事实。
2.实现方法探究的科学性
比如在进行《神经》一课时，为了让学生能够直观的感受到神经在皮肤上所拥有的敏感性，老师为大家准备了牙签，并让学生用两根牙签一起触及身体的不同部位，感受皮肤因位置的不同而拥有的不同敏感性。但是在试验之后，大家所取得的结果却各不相同，在认真地对大家的试验方法进行分析之后发现存在很多的问题，比如说，拿取的方法不同致使牙签触及皮肤的接触平面不同，因此感觉也会不同，还有的两根牙签的间距过小，也会造成只能感觉到一根牙签的结果；还有的现象是学生自己在自己身上进行验证，而这又会被自己的主观意念左右事实。基于此，得到各异的结果也就不足为奇了。所以应该对试验方法进行改造，使之更科学。具体操作如下，试验之前对牙签进行必要的固定，使得两根牙签之间的距离一致，在试验中让学生互相刺激对方的身体，这样会更准确点。
3.实现拓展与创新的科学性
在教学中应当培养起学生的创造性思维，让他们学会对于一个问题思考出多种解决的办法。在中小学生的学习过程中，最有意义，最有价值的是让学生学会将课堂上的知识运用到以后的学习和生活中去，并解决如何运用的问题。
学生的学习必须学会举一反三，将课堂上学到的知识点扩展为知识面甚至知识体，并发扬光大也是探究的一个重要组成部分。举例来说，某一小学老师将《可爱的草堂》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》几篇特别介绍我国西部地区风土人情的课文放在一起学习，并结合其他学科以及电视节目，让学生从各个不同的角度去了解西部地区，熟悉西部地区并在最后爱上西部这片热土。让学生能够自觉地使用各种方法宣传西部地区的风土人情。这种教学方式不但极大的丰富了学生的知识面，还让学生的自身素质得到了很大的提升，让学生在快乐中学习，最中所取得的效果也更好。
三、结语
综上所述，科学的进行探究不但能够让学生更好的学习科学知识，而这一过程还能够让学生有自己动手操作的机会，以一种独特的视角去认知，让学生感同身受，这样的过程能够加强学生对于知识的记忆力，也强化了学生的基本能力和技术。让学生在以后的生活和学习中有更好的发挥。在教学中遵循基本的科学规律，坚持实事求是的基本原则，结合实际情况，尽可能地符合学生的真实生活和事物的发展规律，这样不但能促进学生更好的掌握知识，树立正确的感情观和价值观，更能够提升课堂效率，让学生学的更轻松开心。
参考文献：
[1]李怀思.给学生一个充分探究的空间[J].教育新理念，2013，（04）：61
[2]徐敬标编著.有效教学：小学科学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010，7
【关键词】小学教学 科学性 探究 布置
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0059-01
在促进学生的发展并且体现出课堂的科学性之后，才能够体现出科学的基本核心就是进行探究。使用一种科学的，先进的方式进行教学工作，不但能够使得教学工作更顺利的开展起来，更可以让教学的质量提升到一个全新的高度。教学工作的科学性建立在给学生所讲授的知识正确科学的基础之上的，还要结合具体的情况，结合学生的个体特殊性，以及当时的环境，使用科学的方式进行讲述。
一、科学性探究的基础收获
学生在学习过程中不论学到了什么都应该做到，对于事物的最终结果进行深入探究，然后对最终的研究结果加以分析，并从中获得有价值的东西。而最终的结果中哪一部分是我们所需要的呢？在结合了传统的学习理念以及新时代发展需求的这一大背景的前提下，在学习中应该培养学生的自主思考能力，让学生具有自己独特的思维模式；当然还需要在学习之后积累起学习内容里面有用的部分，比如说优美的词句，经典的概念公式等；最重要的是，在完成了所有的基本知识的学习之后要让学生的情操能够得以提升，让课堂上的内容影响到学生的思想建设，使得学生在以后的生活和学习中走在一条更合理的人生道路上面来。
二、小学教学科学性探究的有效布置
1.实现内容探究的科学性
要想实现预定的目标就必须将思想加载在教学的基本内容这一传统的载体上面来，这也是老师和学生交流的主要介质。新的课程改革要求结合学生的兴趣爱好、现代社会发展的基本需求，走出传统的难繁课本严重的脱离了现实的情况，让学生的学习生活更多地与社会的基本需求联系起来。只有在结合了社会的实际情况之后，才能让学生对知识有更直观的认知，并且还能够激发学生的自主思考性，让学生从内心深处得以改变。真正的做到让课堂知识为学生的精神生活去服务。而这一切正是进行新课改的最初目标。
比如在进行《空气》这一课的教学工作时，老师先是调动起学生的积极性，让大家参与到课堂的讨论中来，以“空气是否有重量”为话题让学生进行猜测讨论，在得到各异的答案之后，使用具体的教学工具，用天平来验证空气是有重量的这一事实，使得不论持何种观点的学生都能准确地记住这一课，记住这个重要的事实。
2.实现方法探究的科学性
比如在进行《神经》一课时，为了让学生能够直观的感受到神经在皮肤上所拥有的敏感性，老师为大家准备了牙签，并让学生用两根牙签一起触及身体的不同部位，感受皮肤因位置的不同而拥有的不同敏感性。但是在试验之后，大家所取得的结果却各不相同，在认真地对大家的试验方法进行分析之后发现存在很多的问题，比如说，拿取的方法不同致使牙签触及皮肤的接触平面不同，因此感觉也会不同，还有的两根牙签的间距过小，也会造成只能感觉到一根牙签的结果；还有的现象是学生自己在自己身上进行验证，而这又会被自己的主观意念左右事实。基于此，得到各异的结果也就不足为奇了。所以应该对试验方法进行改造，使之更科学。具体操作如下，试验之前对牙签进行必要的固定，使得两根牙签之间的距离一致，在试验中让学生互相刺激对方的身体，这样会更准确点。
3.实现拓展与创新的科学性
在教学中应当培养起学生的创造性思维，让他们学会对于一个问题思考出多种解决的办法。在中小学生的学习过程中，最有意义，最有价值的是让学生学会将课堂上的知识运用到以后的学习和生活中去，并解决如何运用的问题。
学生的学习必须学会举一反三，将课堂上学到的知识点扩展为知识面甚至知识体，并发扬光大也是探究的一个重要组成部分。举例来说，某一小学老师将《可爱的草堂》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》几篇特别介绍我国西部地区风土人情的课文放在一起学习，并结合其他学科以及电视节目，让学生从各个不同的角度去了解西部地区，熟悉西部地区并在最后爱上西部这片热土。让学生能够自觉地使用各种方法宣传西部地区的风土人情。这种教学方式不但极大的丰富了学生的知识面，还让学生的自身素质得到了很大的提升，让学生在快乐中学习，最中所取得的效果也更好。
三、结语
综上所述，科学的进行探究不但能够让学生更好的学习科学知识，而这一过程还能够让学生有自己动手操作的机会，以一种独特的视角去认知，让学生感同身受，这样的过程能够加强学生对于知识的记忆力，也强化了学生的基本能力和技术。让学生在以后的生活和学习中有更好的发挥。在教学中遵循基本的科学规律，坚持实事求是的基本原则，结合实际情况，尽可能地符合学生的真实生活和事物的发展规律，这样不但能促进学生更好的掌握知识，树立正确的感情观和价值观，更能够提升课堂效率，让学生学的更轻松开心。
参考文献：
[1]李怀思.给学生一个充分探究的空间[J].教育新理念，2013，（04）：61
[2]徐敬标编著.有效教学：小学科学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010，7