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摘要：分层作业是现代教育当中分层教学理念的外延，它通过针对不同学生的不同学习层次，将家庭作业进行分层划分，使学生作业具有实用价值。本文在对某初中化学的分层作业实施过程进行分析后，通过问卷调查的方法了解该初中学生化学学习成绩的变化，从而对分层作业设计与学生学习效果之间的影响关系作出了归纳。
关键词：分层作业；分层教学；初中化学学习；学习效果
初中化学是初中课程当中重要的课程内容，学生一般通过教学课堂进行知识的学习，教师利用课堂和作业的方式帮助学生快速掌握化学课程内的重要知识点。随着教学理论的不断发展，越来越多的教育专家和一线教学教师认识到学生的学习能力和知识水平存在差异，标准化的教学方法很难取得教学效果。因此教育专家提出了分层教学的教育理念。
一、分层作业的设计实施
本人为了能够探究初中化学课程的分层作业作用，对某初中的初中三年级8班展开了调查研究，8班的任课化学教师正在采用分层作业的设计，笔者对化学教师进行了访问和咨询，并对其分层作业的设计方法进行了总结。
1.学生分层 化学教师将班级40名学生按照化学成绩进行了划分，其中，12名学生的化学成绩位于全校化学成绩的前150名，被划分为A层，31名学生的化学成绩位于全校化学150-300名，被划分为B层，剩余7名学生化学成绩位于全校300名以后，被划分为C层。
2.作业结构设计 在分层作业当中，教师针对《金刚石、石墨和C60》课程内容进行了三套不同难度的测试题目，其中A套题目分为基础题5道和拓展题3道两个部分，分发给A组同学，B套题目则分为基础题5道和拓展题1道，分发给B组同学，C套题目则只有5到基础题目，分发给C组同学。
3.作业辅导和批改 在学生进行作业题目解答时笔者发现，A组同学对于化学知识掌握最深厚，对于基础题目的解答最为迅速，正确率也最高，同时，在剩余的实践当中，由于拥有较为浓厚的学习兴趣和正确的学习方法，也分别展开了拓展题目的解答；B组同学相较于A组同学来说，基础知识稍显薄弱，在基础题目的解答过程中浪费了一定的时间，在完成解答后，对于拓展题目的热情并没有A组同学高，因此拓展题目的解答稍显吃力；C组同学化学基础知识薄弱，基础题目的解答较为困难，同时错题较多，许多学生因为缺乏正确的学习态度和学习方法，导致作业题目没能够按时解答完成。
面对这一问题，教师采用了独特的作业辅导和批改方式，首先，针对每日作业展开了书面辅导，通过及时收、及时改、及时发的方式，了解学生的学习状况，并通过书面评语，对基础薄弱的同学进行激励；课后，教师展开了一对一、一对二的单独辅导，对C组同学当中缺乏学习兴趣、缺少学习方法的同学展开轮流沟通辅导，帮助其树立信心，引导其正确学习。此外，教师还采用了小组辅导的方式，通过同学之间的辅导和沟通，带动课堂氛围的活跃，使不同层次的学生形成交流，共同提高[1]。
二、分层作业的结果研究
1.开展问卷调查 在经历过数月的跟踪调查后，本人对8班40名学生的学习情况展开了两次问卷调查。在问卷设计当中，本人将题目设置为二十道选择题，其中包括每天化学学习时间、分层作业的难易程度、解题速度以及课余时间等问题进行了提问。第一次问卷调查在开展分层作业之前，40%的学生的化学作业时间在20-30分钟，35%的学生化学作业所需时间超过半小时，只有5%的学生能够在10分钟左右完成化学作业。第二次问卷调查开展在分层作业实施之后，化学作业所需时间能够在20分钟的学生达到了80%，同时，多数学生表示，化学学习更加轻松，也寻求到了属于自己的学习方法。
2.统计学生化学成绩变化 除了问卷调查之外，本人还对一个学期内三次考试成绩进行了总结，其中包括分层作业实施前的第一次模拟测试、分层作业实施过程中的第二次模拟测试以及学期末的期末测试。其中，第一次模拟测试，8班40名学生共有39名参加了考试，平均分为57.2分，其中最高分为95.5分，最低分仅为13分。及格人数为27人。教师根据这次成绩进行了全校排名，并划分了层次；第二次模擬测试中，8班40名学生全部参加了考试，平均分为59.2分，最低分为27分，及格人数为30人；期末测试中，8班40名学生参加了考试，平均分65.7分，最低分46分，及格人数35人。本人对部分学生进行了咨询，多数学生表示，分层作业的方式和教师的教学辅导方法，帮助其找到了解题的思路，在考试过程中，可以对部分基础性的问题进行解答，并保证其正确率。
3.学生学习效果和学习方法变化 在对学生的走访和咨询过程中，本人发现，许多原本化学水平较低的学生，在经过一个学期的分层作业之后，通过教师的辅导和帮助，已经能够形成一定的化学学习方法，并获得了化学成绩的提升[2]。本人分析了学习效果后，总结为以下几个方面。
首先，分层作业的方法通过对不同层次的学生制定不同水平的作业内容，使得化学基础相对薄弱的C组学生可以首先通过完成自己可以独立解答的习题来提升学习信心，教师从旁的指导可以帮助学生掌握学习方法，从而获得一定程度的学习提升。学习效果的提升可以从8班成绩的变化看出，在考试当中，该班某同学能够在期末测试中通过已经掌握的基础知识完成对部分基础题目的正确解答，最后化学成绩达到了46分。
其次，对于化学基础优秀和相对较好的学生来说，分层作业的方式更加适合他们学习方法的深化和学习内容的拓展。对于化学基础优秀的学生来说，分层作业当中的拓展性练习，使得他们在化学问题的解答当中拥有了更多的角度，并能够使其养成深刻审视自身在解答过程中出现问题的习惯，帮助其寻找到适合自身的学习方法，使成绩得到进一步提高；而对于基础相对较好的B组学生来说，通过分层学习，同学可以明确自己在学习过程当中的能力不足，并形成自我培养的方法，再借助教师的辅导和帮助后，能够迅速转变不良的学习态度，形成有益的学习方法，提升成绩。
作为分层教学的继承和延伸，分层作业的设计和实施使得分层教学理念能够充分运用到学生的日常学习和知识巩固当中，学生通过解答符合自身学习水平的作业题目，既可以巩固自身的基础知识学习，又能够进行具有针对性的拓展提高，从而帮助学生形成良好的学习态度和学习方法，提升学习效果。
参考文献：
[1]陈良锋.初中化学教学中分层作业的实践探讨[J].考试与评价，2017，（06）
[2]张军，张尤胜.初中化学作业分层设计与实施[J].中学化学，2014，（11）
（作者单位：江苏省射阳县合兴初级中学 224300）
关键词：分层作业；分层教学；初中化学学习；学习效果
初中化学是初中课程当中重要的课程内容，学生一般通过教学课堂进行知识的学习，教师利用课堂和作业的方式帮助学生快速掌握化学课程内的重要知识点。随着教学理论的不断发展，越来越多的教育专家和一线教学教师认识到学生的学习能力和知识水平存在差异，标准化的教学方法很难取得教学效果。因此教育专家提出了分层教学的教育理念。
一、分层作业的设计实施
本人为了能够探究初中化学课程的分层作业作用，对某初中的初中三年级8班展开了调查研究，8班的任课化学教师正在采用分层作业的设计，笔者对化学教师进行了访问和咨询，并对其分层作业的设计方法进行了总结。
1.学生分层 化学教师将班级40名学生按照化学成绩进行了划分，其中，12名学生的化学成绩位于全校化学成绩的前150名，被划分为A层，31名学生的化学成绩位于全校化学150-300名，被划分为B层，剩余7名学生化学成绩位于全校300名以后，被划分为C层。
2.作业结构设计 在分层作业当中，教师针对《金刚石、石墨和C60》课程内容进行了三套不同难度的测试题目，其中A套题目分为基础题5道和拓展题3道两个部分，分发给A组同学，B套题目则分为基础题5道和拓展题1道，分发给B组同学，C套题目则只有5到基础题目，分发给C组同学。
3.作业辅导和批改 在学生进行作业题目解答时笔者发现，A组同学对于化学知识掌握最深厚，对于基础题目的解答最为迅速，正确率也最高，同时，在剩余的实践当中，由于拥有较为浓厚的学习兴趣和正确的学习方法，也分别展开了拓展题目的解答；B组同学相较于A组同学来说，基础知识稍显薄弱，在基础题目的解答过程中浪费了一定的时间，在完成解答后，对于拓展题目的热情并没有A组同学高，因此拓展题目的解答稍显吃力；C组同学化学基础知识薄弱，基础题目的解答较为困难，同时错题较多，许多学生因为缺乏正确的学习态度和学习方法，导致作业题目没能够按时解答完成。
面对这一问题，教师采用了独特的作业辅导和批改方式，首先，针对每日作业展开了书面辅导，通过及时收、及时改、及时发的方式，了解学生的学习状况，并通过书面评语，对基础薄弱的同学进行激励；课后，教师展开了一对一、一对二的单独辅导，对C组同学当中缺乏学习兴趣、缺少学习方法的同学展开轮流沟通辅导，帮助其树立信心，引导其正确学习。此外，教师还采用了小组辅导的方式，通过同学之间的辅导和沟通，带动课堂氛围的活跃，使不同层次的学生形成交流，共同提高[1]。
二、分层作业的结果研究
1.开展问卷调查 在经历过数月的跟踪调查后，本人对8班40名学生的学习情况展开了两次问卷调查。在问卷设计当中，本人将题目设置为二十道选择题，其中包括每天化学学习时间、分层作业的难易程度、解题速度以及课余时间等问题进行了提问。第一次问卷调查在开展分层作业之前，40%的学生的化学作业时间在20-30分钟，35%的学生化学作业所需时间超过半小时，只有5%的学生能够在10分钟左右完成化学作业。第二次问卷调查开展在分层作业实施之后，化学作业所需时间能够在20分钟的学生达到了80%，同时，多数学生表示，化学学习更加轻松，也寻求到了属于自己的学习方法。
2.统计学生化学成绩变化 除了问卷调查之外，本人还对一个学期内三次考试成绩进行了总结，其中包括分层作业实施前的第一次模拟测试、分层作业实施过程中的第二次模拟测试以及学期末的期末测试。其中，第一次模拟测试，8班40名学生共有39名参加了考试，平均分为57.2分，其中最高分为95.5分，最低分仅为13分。及格人数为27人。教师根据这次成绩进行了全校排名，并划分了层次；第二次模擬测试中，8班40名学生全部参加了考试，平均分为59.2分，最低分为27分，及格人数为30人；期末测试中，8班40名学生参加了考试，平均分65.7分，最低分46分，及格人数35人。本人对部分学生进行了咨询，多数学生表示，分层作业的方式和教师的教学辅导方法，帮助其找到了解题的思路，在考试过程中，可以对部分基础性的问题进行解答，并保证其正确率。
3.学生学习效果和学习方法变化 在对学生的走访和咨询过程中，本人发现，许多原本化学水平较低的学生，在经过一个学期的分层作业之后，通过教师的辅导和帮助，已经能够形成一定的化学学习方法，并获得了化学成绩的提升[2]。本人分析了学习效果后，总结为以下几个方面。
首先，分层作业的方法通过对不同层次的学生制定不同水平的作业内容，使得化学基础相对薄弱的C组学生可以首先通过完成自己可以独立解答的习题来提升学习信心，教师从旁的指导可以帮助学生掌握学习方法，从而获得一定程度的学习提升。学习效果的提升可以从8班成绩的变化看出，在考试当中，该班某同学能够在期末测试中通过已经掌握的基础知识完成对部分基础题目的正确解答，最后化学成绩达到了46分。
其次，对于化学基础优秀和相对较好的学生来说，分层作业的方式更加适合他们学习方法的深化和学习内容的拓展。对于化学基础优秀的学生来说，分层作业当中的拓展性练习，使得他们在化学问题的解答当中拥有了更多的角度，并能够使其养成深刻审视自身在解答过程中出现问题的习惯，帮助其寻找到适合自身的学习方法，使成绩得到进一步提高；而对于基础相对较好的B组学生来说，通过分层学习，同学可以明确自己在学习过程当中的能力不足，并形成自我培养的方法，再借助教师的辅导和帮助后，能够迅速转变不良的学习态度，形成有益的学习方法，提升成绩。
作为分层教学的继承和延伸，分层作业的设计和实施使得分层教学理念能够充分运用到学生的日常学习和知识巩固当中，学生通过解答符合自身学习水平的作业题目，既可以巩固自身的基础知识学习，又能够进行具有针对性的拓展提高，从而帮助学生形成良好的学习态度和学习方法，提升学习效果。
参考文献：
[1]陈良锋.初中化学教学中分层作业的实践探讨[J].考试与评价，2017，（06）
[2]张军，张尤胜.初中化学作业分层设计与实施[J].中学化学，2014，（11）
（作者单位：江苏省射阳县合兴初级中学 224300）