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【摘要】课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养
能力、全面提高学生素质的主要途径。现在学校实行五天制教学，给我们教师带来了很大的麻烦，向原
来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调
整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里出色
地完成教学任务，使学生不但学到知识而且提高能力，真正向四十分钟要质量。
【关键词】小学数学课堂教学教学质量
法国教育家第斯多惠曾说过："科学知识是不应该传授给学生的，而是引导他们去发现它们，独立地去掌
握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。"数学学习就是再创造再发现的过程，必须是
主体的积极参与才能实现的过程。从当前课程标准的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了
提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起
着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的
效果。以下谈谈笔者的几点看法：
一、让学生成为课堂的主人，营造宽松的课堂气氛
教育家陶行知先生提倡"行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠"听"会的，而是靠"做"会的，只
有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做"听客"和"看客"，要让学生做课
堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩
固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教
师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师"一言堂"，教师在教学活动
中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地
把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地
位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。［1］而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和
和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交
流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为
真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用"情感"为教学开道。夏丐尊曾经说过："教育之没有感情
，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。"所以教师首先要爱
生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识
缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才
能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
二、采用多种方法，激发学习兴趣，营造轻松的课堂氛围
托尔斯泰说："成功的教学，所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。"平淡无奇、呆板乏味的
教学方法只会压抑学生的学习爱好。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发
掘自我，最大限度地获得知识，提升能力。"爱好是最好的老师。"实践证实，当学生有强烈的学习欲望
时，学习效果就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的
积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插
一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起
来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学
生的无意注意，激发学生学习的爱好和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注重力
，提高课堂效率。
三、培养学生的学习能力，引导学生主动参与到课堂教学中，优化数学课堂教学
新的《数学课程标准》指出："要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，
建立信心。"［2］要适当关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，这就要求学生要参与到课堂
教学活动中来。这样不仅能让学生顺利掌握所学知识，还能培养学生的学习能力。如何引导学生主动参
与进来呢？这要求任课教师在讲课过程中，要多给学生提一些问题，在学生回答问题时，教师要报以真
诚、慷慨的赞美。在课堂上营造出良好的数学情感与氛围，是学生参与数学活动的重要动力。注重培养
学生自己探索分析问题的能力，要允许学生出错。"错误"也是一种资源，只要教师能合理利用，也能较
好地促进学生情感的发展，还能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，还要注意教师与学生之间角色的
转换，可以让学生登上讲台对课题进行讲解，这些都可以促进学生主动参与到课堂教学中。
四、给课堂"留余地"
美国教育家苏那丹戴克说："告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解"。我
们以此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。在教学实践中，引导学生主动体验知识形成和发展的
过程。［3］心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真
知是不可能的。教学中，教师要给学生足够的机会去思考研究，指导学生"开放式学习"，加强学生的自
主活动，使学生积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要，切身体验知识发展 的全过程。例如，学习"轴对称图形"时，指导学生在掌握图形特征的基础上，动手运用所学，利用"=、
〇、〇、△、△"这几个图形，设计一个具有一定意义的图案和解说词，进行交流展示评比。
数学来源于实践，又应用于实践。新课程强调：学习数学的最终目标在于运用数学，学生用数学的眼光
看待问题，从数学的角度理解问题，运用所学知识创造性地解决实际问题，这是新课程对学生学习素养
的要求。如：学习"三角形内角和"时，教师引导学生经历折叠、剪拼三角形三个内角，得出三角形内角
和等于180度的性质。学生在探究活动中，用已有的知识和经验，学会了从数学的角度去分析讨论，通过
动手、动脑，切身的体验与亲身经历知识发展的全过程，实现了从"坐中学"向"做中学"的转变，数学思
维能力得到了发展，潜能得到发挥，创新意识和实践能力均得到了培养。
五、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动
的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，"听"就是学生
首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有"听"的技能。
因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授
一些听课技能。例如：（1）在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。（2）怎样才能
更好地领会教师的讲解。（3）怎样学会归纳要点、重点。（4）遇到不懂的地方怎么办。（5）别的同学
回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。"说"就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行
描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出
的问题易于被别人理解。"读"就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后"说"的技能打基础。
学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的
独立性。"写"就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途
径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够
很好地以"写"的形式将其证明过程展现出来。
即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在
的问题，从某一侧面也体现了培养学生"写"能力的重要性。"写"能力的高低，直接影响他们对数学思想
、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。"想"就是要发挥学生思维的"
自由想象"。
六、采用开放的课堂学习评价
传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和
一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪
、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续
发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。
相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、
口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具
体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激
励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。
以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设"操作性试题"。如设计试题如
下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形
，并说明理由。你能提供更多的方法吗？
在学习"有趣的七巧板"这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的
话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习"剪纸与镶边"、"生活中的轴对称"、"平面图形的密铺"等内
容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能--一幅幅学以致用的创意设计既
包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，
而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。
总而言之，新课标下的数学课堂，给了教师和学生无限宽广的空间。我们要抓住机会，在教师不断地完
善自我、超越自我、提升自我的前提下，让学生主动参与、自主探索数学的奥妙，让数学课堂教学更开
放、更生动、更多姿多彩。
参考文献
［1］ 孙秀珍.如何让数学课堂教学更精彩［J］.中学教学参考，2011（19）.
［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社
，2001.
［3］尤国亭.数学课堂教学如何让学生主动参与［J］.中国科教创新导刊，2009（30）.
能力、全面提高学生素质的主要途径。现在学校实行五天制教学，给我们教师带来了很大的麻烦，向原
来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调
整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里出色
地完成教学任务，使学生不但学到知识而且提高能力，真正向四十分钟要质量。
【关键词】小学数学课堂教学教学质量
法国教育家第斯多惠曾说过："科学知识是不应该传授给学生的，而是引导他们去发现它们，独立地去掌
握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。"数学学习就是再创造再发现的过程，必须是
主体的积极参与才能实现的过程。从当前课程标准的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了
提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起
着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的
效果。以下谈谈笔者的几点看法：
一、让学生成为课堂的主人，营造宽松的课堂气氛
教育家陶行知先生提倡"行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠"听"会的，而是靠"做"会的，只
有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做"听客"和"看客"，要让学生做课
堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩
固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教
师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师"一言堂"，教师在教学活动
中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地
把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地
位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。［1］而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和
和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交
流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为
真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用"情感"为教学开道。夏丐尊曾经说过："教育之没有感情
，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。"所以教师首先要爱
生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识
缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才
能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
二、采用多种方法，激发学习兴趣，营造轻松的课堂氛围
托尔斯泰说："成功的教学，所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。"平淡无奇、呆板乏味的
教学方法只会压抑学生的学习爱好。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发
掘自我，最大限度地获得知识，提升能力。"爱好是最好的老师。"实践证实，当学生有强烈的学习欲望
时，学习效果就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的
积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插
一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起
来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学
生的无意注意，激发学生学习的爱好和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注重力
，提高课堂效率。
三、培养学生的学习能力，引导学生主动参与到课堂教学中，优化数学课堂教学
新的《数学课程标准》指出："要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，
建立信心。"［2］要适当关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，这就要求学生要参与到课堂
教学活动中来。这样不仅能让学生顺利掌握所学知识，还能培养学生的学习能力。如何引导学生主动参
与进来呢？这要求任课教师在讲课过程中，要多给学生提一些问题，在学生回答问题时，教师要报以真
诚、慷慨的赞美。在课堂上营造出良好的数学情感与氛围，是学生参与数学活动的重要动力。注重培养
学生自己探索分析问题的能力，要允许学生出错。"错误"也是一种资源，只要教师能合理利用，也能较
好地促进学生情感的发展，还能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，还要注意教师与学生之间角色的
转换，可以让学生登上讲台对课题进行讲解，这些都可以促进学生主动参与到课堂教学中。
四、给课堂"留余地"
美国教育家苏那丹戴克说："告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解"。我
们以此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。在教学实践中，引导学生主动体验知识形成和发展的
过程。［3］心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真
知是不可能的。教学中，教师要给学生足够的机会去思考研究，指导学生"开放式学习"，加强学生的自
主活动，使学生积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要，切身体验知识发展 的全过程。例如，学习"轴对称图形"时，指导学生在掌握图形特征的基础上，动手运用所学，利用"=、
〇、〇、△、△"这几个图形，设计一个具有一定意义的图案和解说词，进行交流展示评比。
数学来源于实践，又应用于实践。新课程强调：学习数学的最终目标在于运用数学，学生用数学的眼光
看待问题，从数学的角度理解问题，运用所学知识创造性地解决实际问题，这是新课程对学生学习素养
的要求。如：学习"三角形内角和"时，教师引导学生经历折叠、剪拼三角形三个内角，得出三角形内角
和等于180度的性质。学生在探究活动中，用已有的知识和经验，学会了从数学的角度去分析讨论，通过
动手、动脑，切身的体验与亲身经历知识发展的全过程，实现了从"坐中学"向"做中学"的转变，数学思
维能力得到了发展，潜能得到发挥，创新意识和实践能力均得到了培养。
五、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动
的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，"听"就是学生
首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有"听"的技能。
因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授
一些听课技能。例如：（1）在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。（2）怎样才能
更好地领会教师的讲解。（3）怎样学会归纳要点、重点。（4）遇到不懂的地方怎么办。（5）别的同学
回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。"说"就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行
描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出
的问题易于被别人理解。"读"就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后"说"的技能打基础。
学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的
独立性。"写"就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途
径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够
很好地以"写"的形式将其证明过程展现出来。
即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在
的问题，从某一侧面也体现了培养学生"写"能力的重要性。"写"能力的高低，直接影响他们对数学思想
、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。"想"就是要发挥学生思维的"
自由想象"。
六、采用开放的课堂学习评价
传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和
一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪
、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续
发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。
相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、
口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具
体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激
励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。
以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设"操作性试题"。如设计试题如
下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形
，并说明理由。你能提供更多的方法吗？
在学习"有趣的七巧板"这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的
话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习"剪纸与镶边"、"生活中的轴对称"、"平面图形的密铺"等内
容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能--一幅幅学以致用的创意设计既
包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，
而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。
总而言之，新课标下的数学课堂，给了教师和学生无限宽广的空间。我们要抓住机会，在教师不断地完
善自我、超越自我、提升自我的前提下，让学生主动参与、自主探索数学的奥妙，让数学课堂教学更开
放、更生动、更多姿多彩。
参考文献
［1］ 孙秀珍.如何让数学课堂教学更精彩［J］.中学教学参考，2011（19）.
［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社
，2001.
［3］尤国亭.数学课堂教学如何让学生主动参与［J］.中国科教创新导刊，2009（30）.