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【摘要】大类平台课程《流体力学》作为船舶与海洋工程、航空航天工程、力学专业的一门专业基础课，以研究流体（液体和气体）平衡和机械运动规律为核心，通过各教学环节的学习，使学生掌握流体运动的基本概念和计算方法，并能应用流体力学的基本理论，加上实验数据以及数值模拟或经验公式来解决工程中的实际问题；培养学生分析问题的能力和创新能力，为后续课程，从事工程技术工作和进行科学研究打下必要的基础。教学与网络技术的完美结合是现代信息社会中教学手段的根本性改革。通过网络进行教学不受空间和时间的限制，是一种社会性、全民性的学习形式。视频课程教学是课堂教学的延伸，为加强学生的自主学习提供了现实可能。
【关键词】大类平台课程 流体力学 视频课程建设 创新研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0085-01
一 、前言
流体力学是一门以研究流体（液体和气体）平衡和机械运动规律为核心的专业基础课程，学生们通过各教学环节的学习，可以掌握流体运动的基本概念和计算方法，并能应用流体力学的基本理论，加上实验数据以及数值模拟或经验公式来解决工程中的实际问题。大连理工大学是一所以工科为特色，经、管、理、商、文各学科共同发展的研究型大学，以应用型专门技术人才为培养目标，生源来自全国各地，就业面宽。旨在培养学生分析问题的能力和创新能力，为从事工程技术工作和进行科学研究打下必要的基础。
自2013年9月份起，大连理工大学运载工程与力学学部实施教学改革，建设大类平台课程后，采用多名教师协作教学，形成教学梯队，加强团队协作。形成新的教学模式。针对课程的结构，学部成立了《流体力学》课程教学团队，聘用不同专业背景的教师担任这门课程的讲授任务，从而形成有专业特色的课程教学团队。在团队建设中。形成了老中青三个层次的教学骨干，共有教师7人，其中3位教师主讲，2位小班讨论，2位辅导，具有博士学位教师6人，占教师总数的85%；副高职以上5人，占教师总数的70%；形成了较为合理的学历结构、年龄结构和学缘结构。团队成员承担各种教学研究课题并发表多篇教改论文，解决学生的创新能力与工程能力培养问题。对大类平台课程《流体力学》课程的教学改革起到积极引导和促进作用。
二、大类平台课程流体力学视频课程建设基本思路
在课堂教学中，由于流体力学中的一些概念非常抽象、易混淆，例如流体力学的运动学部分，流线和迹线、恒定流与非恒定流、均匀流与非均匀流、一维流动二维流动与三维流动，学生有些理解起来很困难，极大地限制了学生对流体力学的兴趣，有的甚至对流体力学存在抵触情绪。国内其他高校的流体力学课也都存在上述问题。为了改善这种现状，基于本教学团队的多年的教学经验，组织力量编制《流体力学》ppt课件、课堂全程实施多媒体课件教学，利用水力计算可视化教学软件以动画形式演示本课程部分内容。
在教学过程中，我们通过可视化仿真软件，以动画形式将各种的流动形态形象展现在学生面前，原本抽象的概念变得清晰易懂，可以做为流体力学讲义的有力补充，起到导学和助学的作用；可视化仿真软件的开发，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，满足教学的要求。教学与网络技术的完美结合是现代信息社会中教学手段的根本性改革。通过网络进行教学不受空间和时间的限制，是一种社会性、全民性的学习形式。视频课程教学是课堂教学的延伸，为加强学生的自主学习提供了现实可能。
三、大类平台课程流体力学视频课程建设的创新途径
为了完善教学条件和开展网络教学，开展了以下流体力学视频课程建设的创新途径，获得很好的教学效果
（1）提供教学视频；
组织力量开展可视化教学软件的开发与应用，力争将抽象的流体力学的概念，以动画形式形象展现在学生面前，使得原本抽象的概念变得清晰易懂，提升学生的学习兴趣。
（2）建设扩充性资料；
为激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，向学生推荐了一些与本课程相关的参考书目、国内外期，有利于学生在学习专业基础知识的同时，加深了解本专业的国际前沿发展动态，实现理论与实践相结合。
（3）建立网络教学环境
为学生自主学习提供了更方便、更灵活的服务，本课程建立了网络教学网站，学生可进入课程网址，观看该课程完整的教学文件和多媒体课件，进行预习和复习，并可通过在线答疑解决问题，较好地满足了课程所需。
要解决学生难掌握理解的办法主要是在实际教学中，采用多种教学方式和手段，突出重点，化解难点，使学生全面理解与掌握流体力学的理论与方法。通过可视化教学及网络辅助教学，借助图、文和像并茂的立体教学系统，激发学生们学习兴趣，使学生对知识的理解更深和更透。突出“理论性”和“实用性”的结合，体现工科院校流体力学专业课的发展优势。
四、总结
随着科学技术的发展，流体力学的前沿问题将会不断出现，该课程在教学中也将不断得到充实和补充，流体力学视频课程建设和完善对于把学生带入流体力学前沿领域将起着积极的作用。大连理工大学流体力学课程将形成立足于服务工程领域、培养多层次科学技术人才和优秀的工程师的课程特色。
参考文献：
[1]周光炯，严宗毅，许世雄，章克本 .流体力学.高等教育出版社.
[2]景思睿，张鸣远.流体力学.西安交通大学出版社.
致谢：本文由大连理工大学2014年教育教学改革基金项目（MS2014084）资助完成。
【关键词】大类平台课程 流体力学 视频课程建设 创新研究
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0085-01
一 、前言
流体力学是一门以研究流体（液体和气体）平衡和机械运动规律为核心的专业基础课程，学生们通过各教学环节的学习，可以掌握流体运动的基本概念和计算方法，并能应用流体力学的基本理论，加上实验数据以及数值模拟或经验公式来解决工程中的实际问题。大连理工大学是一所以工科为特色，经、管、理、商、文各学科共同发展的研究型大学，以应用型专门技术人才为培养目标，生源来自全国各地，就业面宽。旨在培养学生分析问题的能力和创新能力，为从事工程技术工作和进行科学研究打下必要的基础。
自2013年9月份起，大连理工大学运载工程与力学学部实施教学改革，建设大类平台课程后，采用多名教师协作教学，形成教学梯队，加强团队协作。形成新的教学模式。针对课程的结构，学部成立了《流体力学》课程教学团队，聘用不同专业背景的教师担任这门课程的讲授任务，从而形成有专业特色的课程教学团队。在团队建设中。形成了老中青三个层次的教学骨干，共有教师7人，其中3位教师主讲，2位小班讨论，2位辅导，具有博士学位教师6人，占教师总数的85%；副高职以上5人，占教师总数的70%；形成了较为合理的学历结构、年龄结构和学缘结构。团队成员承担各种教学研究课题并发表多篇教改论文，解决学生的创新能力与工程能力培养问题。对大类平台课程《流体力学》课程的教学改革起到积极引导和促进作用。
二、大类平台课程流体力学视频课程建设基本思路
在课堂教学中，由于流体力学中的一些概念非常抽象、易混淆，例如流体力学的运动学部分，流线和迹线、恒定流与非恒定流、均匀流与非均匀流、一维流动二维流动与三维流动，学生有些理解起来很困难，极大地限制了学生对流体力学的兴趣，有的甚至对流体力学存在抵触情绪。国内其他高校的流体力学课也都存在上述问题。为了改善这种现状，基于本教学团队的多年的教学经验，组织力量编制《流体力学》ppt课件、课堂全程实施多媒体课件教学，利用水力计算可视化教学软件以动画形式演示本课程部分内容。
在教学过程中，我们通过可视化仿真软件，以动画形式将各种的流动形态形象展现在学生面前，原本抽象的概念变得清晰易懂，可以做为流体力学讲义的有力补充，起到导学和助学的作用；可视化仿真软件的开发，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，满足教学的要求。教学与网络技术的完美结合是现代信息社会中教学手段的根本性改革。通过网络进行教学不受空间和时间的限制，是一种社会性、全民性的学习形式。视频课程教学是课堂教学的延伸，为加强学生的自主学习提供了现实可能。
三、大类平台课程流体力学视频课程建设的创新途径
为了完善教学条件和开展网络教学，开展了以下流体力学视频课程建设的创新途径，获得很好的教学效果
（1）提供教学视频；
组织力量开展可视化教学软件的开发与应用，力争将抽象的流体力学的概念，以动画形式形象展现在学生面前，使得原本抽象的概念变得清晰易懂，提升学生的学习兴趣。
（2）建设扩充性资料；
为激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，向学生推荐了一些与本课程相关的参考书目、国内外期，有利于学生在学习专业基础知识的同时，加深了解本专业的国际前沿发展动态，实现理论与实践相结合。
（3）建立网络教学环境
为学生自主学习提供了更方便、更灵活的服务，本课程建立了网络教学网站，学生可进入课程网址，观看该课程完整的教学文件和多媒体课件，进行预习和复习，并可通过在线答疑解决问题，较好地满足了课程所需。
要解决学生难掌握理解的办法主要是在实际教学中，采用多种教学方式和手段，突出重点，化解难点，使学生全面理解与掌握流体力学的理论与方法。通过可视化教学及网络辅助教学，借助图、文和像并茂的立体教学系统，激发学生们学习兴趣，使学生对知识的理解更深和更透。突出“理论性”和“实用性”的结合，体现工科院校流体力学专业课的发展优势。
四、总结
随着科学技术的发展，流体力学的前沿问题将会不断出现，该课程在教学中也将不断得到充实和补充，流体力学视频课程建设和完善对于把学生带入流体力学前沿领域将起着积极的作用。大连理工大学流体力学课程将形成立足于服务工程领域、培养多层次科学技术人才和优秀的工程师的课程特色。
参考文献：
[1]周光炯，严宗毅，许世雄，章克本 .流体力学.高等教育出版社.
[2]景思睿，张鸣远.流体力学.西安交通大学出版社.
致谢：本文由大连理工大学2014年教育教学改革基金项目（MS2014084）资助完成。