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【摘 要】当前初中生学习地理不积极，在新课程理念下，改变地理学习方式，创造良好的学习氛围，全方位调动学生的积极性，提高学生对地理课的兴趣，发挥学生的潜能，让学生在课堂上活起来，在活动中掌握知识提高能力。
【关键词】学习兴趣；新课程标注；课堂活动
《地理课程标准》提出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高地理素养。所以优化地理教学环境，在地理教学中如何赋予地理教学新的活力，培养学生新兴趣、新思维、新能力，就显得尤为重要。因此，我们教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式以学生为主体，教师为主导，真正实现学生是课堂小主人的教学理念，把学生真正摆到主体，让课堂活起来学生动起来。在教学中我经常通过以下几方面让学生活动起来：
一、课前演讲，引发兴趣：
是让学生在新授课前利用3至5分钟时间姿态大方，声音洪亮，语言流畅，不看演讲稿讲述地理人物、地理事件、背景、文化典故等，或是把近几天发生的国际、国内甚至学校、班级自己周围发生的重大新闻说给大家听。这样开拓了学生的视野，增长了见识，也使学生在活动中不知不觉中激发了学习地理的兴趣。
二、互问互答，让学生积极思考，很快进入课堂学习中来
把過去新授课前的教师提问，变成由学生提问上节课所学的旧知识，再找班内其他同学来回答，如果被提问同学回答不出同学的提问，可以用自己掌握的三句话知识点自问自答来解围。在久而久之的提问活动中，学生掌握的知识越来越多。
三、在学习活动中，引导学生会学，使学生学会求知
对于课文中比较容易懂的教学内容或阅读材料，我经常会在课堂中通过学生齐读、自由朗读、个别学生朗读等活动来完成。并且要求学生在读的过程中思考通过此段文字获得了那些信息？教给学生通过重点词语、句子来获取知识的方法，使学生在活动中获得知识提高运用地理知识能力。如在讲日本一课时，我让学生阅读完18页与19页的文字材料后，让学生去谈自己获得了哪些信息，他们便通过老师指导的方法，通过重点词语或句子东面、岛国、面积、组成、人口、优良港湾、使日本成为一个多火山、地震的岛国等内容。了解日本的位置、人口、气候、显著特征等方面的知识。
四、创设问题情境，培养学生创新思维，让学生会“动”
每个学生都有好奇心和探究新鲜事物的欲望，在地理教学中，教师如果能根据学生的喜好新奇、兴趣较广的心理特征，有意识的设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生会迫切地产生刨根问底的心理，充分调动学生的学习自觉性和积极性，从而激发兴趣，活跃思维，产生出参与到课堂教学的欲望。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。圣人孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见寻找让学生感兴趣的话题，才能调动他们的求知欲，打开他们的思维闸门，使他们饶有兴趣地投入到探索知识奥秘的境界中去。
五、让学生积极行动起来，搜集与本堂课相关的地理知识
为了更好的激发学生学习地理的兴趣我要求学生在学习每一课之前，通过报刊、电视、网络等途径搜集与本课有关的天文地理、风土人情、名胜古迹、地理之谜等内容，在课中展示给同学，并且通过比一比看看谁的资料最优秀，激发学生的学习兴趣。如在讲印度一课时，有的学生便在展示活动中列举说印度人对牛的崇拜是世界闻名的。在马路上，行人和汽车要等牛过马路后才能通行，如果牛横卧在马路中间不走，行人和汽车都要躲着、绕着牛而行。他们敬牛如敬神。因为崇拜神牛，所以印度有些地区的法律禁止杀牛。更不许吃牛肉。这样在此活动活动中学生通过我们熟悉的事物——牛，各个国家却表现出了不同的信仰，激发了学生的极大好奇心，，讲解的同学能在同学们期盼的眼神中感到有一种成就感，增加了学习的自信心和动力，也带动了其他学生的学习兴趣。
六、通过游戏活动，使学生获得地理知识
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。如在讲授中国34个省级行政区域时，我让学生自己动手通过拼图游戏去认识行政区域的形状和位置等知识。按照游戏规则计时将零散的各个行政区形状图拖到正确的位置上，谁在最短的时间里完成此项活动，谁便是优胜者。同时采用形象的小动物来记忆省级的行政特征山东好似鸵鸟，江苏好似耗子，黑龙江好似小天鹅，辽宁好似张嘴的犀牛等。激发学生的兴趣，在玩的同时也掌握了所学的知识。
七、转变师生角色——引学生“动”起来
古往今来，三尺讲台是教师的传道授业特有的指挥阵地，教师很少让学生上来。但在新课程改革的今天，为了真正转变地理的学习方式充分发挥学生的主体能动作用，我们实行角色的转变，让学生当“老师”。这种转变能让学生体验到一种新的学习方式。我们可以让学生到前面来讨论、朗读、表达自己的观点、完成小游戏、活动表演、指挂图、演示、还有如前面所讲的演讲等，这样既增强了学生语言表达能力和自信心，同时让学生在思维创新的活动过程中彰显个性能力，对台上和台下的同学有很大的吸引力，人人都想上台展示自己的风采和能力。
通过教学我觉得为了让学生真正活动起来，我们必须激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，必须精心设计问题，指导帮助学生掌握方法发现地理规律，在课堂上“抓”住学生，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，应该让学生积极参加教学活动，让学生做到“四动”，即在课堂上“动眼”（会看）、“动脑”（会想）、“动嘴”（会说）、“动耳”（会听）。促使学生发挥学习的主动性、积极性和创造性，使学生学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现的十分出色，让学生确实会“动”起来。真正实现新课程理念下学生的知识和素质能力的提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通中学地理课程标准.
[2]李爱群.浅谈地理教学中如何培养学生提问的方法.教师，2009年2期.
【关键词】学习兴趣；新课程标注；课堂活动
《地理课程标准》提出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高地理素养。所以优化地理教学环境，在地理教学中如何赋予地理教学新的活力，培养学生新兴趣、新思维、新能力，就显得尤为重要。因此，我们教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式以学生为主体，教师为主导，真正实现学生是课堂小主人的教学理念，把学生真正摆到主体，让课堂活起来学生动起来。在教学中我经常通过以下几方面让学生活动起来：
一、课前演讲，引发兴趣：
是让学生在新授课前利用3至5分钟时间姿态大方，声音洪亮，语言流畅，不看演讲稿讲述地理人物、地理事件、背景、文化典故等，或是把近几天发生的国际、国内甚至学校、班级自己周围发生的重大新闻说给大家听。这样开拓了学生的视野，增长了见识，也使学生在活动中不知不觉中激发了学习地理的兴趣。
二、互问互答，让学生积极思考，很快进入课堂学习中来
把過去新授课前的教师提问，变成由学生提问上节课所学的旧知识，再找班内其他同学来回答，如果被提问同学回答不出同学的提问，可以用自己掌握的三句话知识点自问自答来解围。在久而久之的提问活动中，学生掌握的知识越来越多。
三、在学习活动中，引导学生会学，使学生学会求知
对于课文中比较容易懂的教学内容或阅读材料，我经常会在课堂中通过学生齐读、自由朗读、个别学生朗读等活动来完成。并且要求学生在读的过程中思考通过此段文字获得了那些信息？教给学生通过重点词语、句子来获取知识的方法，使学生在活动中获得知识提高运用地理知识能力。如在讲日本一课时，我让学生阅读完18页与19页的文字材料后，让学生去谈自己获得了哪些信息，他们便通过老师指导的方法，通过重点词语或句子东面、岛国、面积、组成、人口、优良港湾、使日本成为一个多火山、地震的岛国等内容。了解日本的位置、人口、气候、显著特征等方面的知识。
四、创设问题情境，培养学生创新思维，让学生会“动”
每个学生都有好奇心和探究新鲜事物的欲望，在地理教学中，教师如果能根据学生的喜好新奇、兴趣较广的心理特征，有意识的设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生会迫切地产生刨根问底的心理，充分调动学生的学习自觉性和积极性，从而激发兴趣，活跃思维，产生出参与到课堂教学的欲望。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。圣人孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见寻找让学生感兴趣的话题，才能调动他们的求知欲，打开他们的思维闸门，使他们饶有兴趣地投入到探索知识奥秘的境界中去。
五、让学生积极行动起来，搜集与本堂课相关的地理知识
为了更好的激发学生学习地理的兴趣我要求学生在学习每一课之前，通过报刊、电视、网络等途径搜集与本课有关的天文地理、风土人情、名胜古迹、地理之谜等内容，在课中展示给同学，并且通过比一比看看谁的资料最优秀，激发学生的学习兴趣。如在讲印度一课时，有的学生便在展示活动中列举说印度人对牛的崇拜是世界闻名的。在马路上，行人和汽车要等牛过马路后才能通行，如果牛横卧在马路中间不走，行人和汽车都要躲着、绕着牛而行。他们敬牛如敬神。因为崇拜神牛，所以印度有些地区的法律禁止杀牛。更不许吃牛肉。这样在此活动活动中学生通过我们熟悉的事物——牛，各个国家却表现出了不同的信仰，激发了学生的极大好奇心，，讲解的同学能在同学们期盼的眼神中感到有一种成就感，增加了学习的自信心和动力，也带动了其他学生的学习兴趣。
六、通过游戏活动，使学生获得地理知识
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。如在讲授中国34个省级行政区域时，我让学生自己动手通过拼图游戏去认识行政区域的形状和位置等知识。按照游戏规则计时将零散的各个行政区形状图拖到正确的位置上，谁在最短的时间里完成此项活动，谁便是优胜者。同时采用形象的小动物来记忆省级的行政特征山东好似鸵鸟，江苏好似耗子，黑龙江好似小天鹅，辽宁好似张嘴的犀牛等。激发学生的兴趣，在玩的同时也掌握了所学的知识。
七、转变师生角色——引学生“动”起来
古往今来，三尺讲台是教师的传道授业特有的指挥阵地，教师很少让学生上来。但在新课程改革的今天，为了真正转变地理的学习方式充分发挥学生的主体能动作用，我们实行角色的转变，让学生当“老师”。这种转变能让学生体验到一种新的学习方式。我们可以让学生到前面来讨论、朗读、表达自己的观点、完成小游戏、活动表演、指挂图、演示、还有如前面所讲的演讲等，这样既增强了学生语言表达能力和自信心，同时让学生在思维创新的活动过程中彰显个性能力，对台上和台下的同学有很大的吸引力，人人都想上台展示自己的风采和能力。
通过教学我觉得为了让学生真正活动起来，我们必须激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，必须精心设计问题，指导帮助学生掌握方法发现地理规律，在课堂上“抓”住学生，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，应该让学生积极参加教学活动，让学生做到“四动”，即在课堂上“动眼”（会看）、“动脑”（会想）、“动嘴”（会说）、“动耳”（会听）。促使学生发挥学习的主动性、积极性和创造性，使学生学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现的十分出色，让学生确实会“动”起来。真正实现新课程理念下学生的知识和素质能力的提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通中学地理课程标准.
[2]李爱群.浅谈地理教学中如何培养学生提问的方法.教师，2009年2期.