我校开展日记教学已有近十年的时间。十年来，我们从拼音教学入手，采用支架连读的直呼方法，让一年级小朋友在短短两个月内就能象成人读文章那样熟练直呼四百个音节。拼音教学一结束，立即用音节写话、写日记，从一句话、一段话到一篇日记。随着年级的升高，逐步过渡到拼音夹汉字，汉字夹拼音，最后达到全部用汉字写作。
　　 经过多年的教学实践， 我们感到从低年级开始写日记的益处有以下几个方面：
　　 一、形成了良好的观察、习作习惯，提高了学生的写作水平。孩子身边发生的事，都是日记的内容。今天上了什么课，和小伙伴之间发生了什么事，天气发生了什么变化；下雪了，孩子们在雪地里堆雪人，打雪仗，尽情地玩耍；天空飞来了散发商业广告的大飞机，师生们好奇地到校园里观看；学校组织了课本剧、拔河、乒乓球赛等，这些都是日记的素材。活动一结束，立即开始习作，让学生感觉有话可写，有事可说，习作兴趣空前高涨。长期这样做，养成了仔细观察的习惯，避免了说空话，抄范文的现象。
　　 二、让教师、家长及时了解孩子的心声，及时与孩子沟通，达到教育疏导的目的。这方面的事例太多了。比如三年级学生王丹丹一度成绩下降，情绪低落，数学教师在班上批评数落了她。她眼泪哗哗，一言不发。在批阅日记时，班主任了解到丹丹的父母离异了。老师们及时和她谈心，像妈妈一样关心她，使丹丹很快恢复了良好的情绪。五年级一班的王老师在批阅日记时，发现学生高辰一日记中这样一段倾诉：“我今天把作业落家里了，老师说我肯定是偷懒没有写。老师，您真的错怪我了，当您冤枉了我的时候，我的心像刀子在割一样难受……”王老师读了他的日记，主动找他谈心，向他道歉，师生之间及时消除了隔阂。
　　 三、增强了辨别是非的能力，使孩子身心得到健康发展。生活中，孩子容易对某些问题感到困惑，也会与家长、老师、小伙伴发生一些摩擦、误会。日记给他们搭建了倾诉的平台，也给他们提供了反思的时间与空间，通过写日记，可以达到自我释放自我教育的效果。四年级学生赵磊和同学玩耍时发生了争执，红领巾监督岗记下了他们的名字，并且扣了他们班级的分数。赵磊很不服气，晚上回到家，赵磊在日记里写出了自己心中的不快。日记写得很长，也很动情，最后他终于写到自己的行为是不文明的。第二天他主动找到监督员承认了错误。赵磊对班主任说：“写日记时，我边写边想，觉得自己做得确实不对。”诸如此类的事例，在日记中俯拾皆是，它使孩子的心灵自觉得到净化，好的行为习惯得以养成。
　　 四、把小学生习作训练从三年级提前到一年级进行安排。一年级开始写日记，让学生在没有任何心理负担的情况下自然而然地开始写作，把写作由负担变成了乐趣。随着年龄的增长，我们学校的每个孩子都有了厚厚的几本日记，这些日记记录了他们的成长，记录了他们幸福的童年，日记成了他们的好伙伴。2001年，《小学生日记》杂志为我校学生做了专版；2004年，《青少年日记》为我校二（4）班学生做了专页；2006、2007连续两年，《青少年日记》上经常有我校学生、教师的作品发表。我校学生坚持写日记的做法也得到教育界同仁的认可和赞扬。在北京召开的全国第六届日记教学论坛大会上，我校以“写日记年龄最小”的单位和全国的专家学者一起交流探讨，受到了专家们的一致好评，并授予我校“全国日记教学先进单位”荣誉称号。
　　 从一年级开始写日记，已经成为我校教学改革中一道亮丽的风景，是我校基础教育课程改革的重要组成部分。同时，日记教学促进了第二小学素质教育特色校的建设，也是一项成功的教改实验。
　　山西省阳城县第二小学