论文部分内容阅读
摘 要：如今学校积极响应教育部门的号召，加大力度培养学生的核心素养。其中小学是最为重要的，因为小学生的智力与思维能力都处于发育阶段，正需要小学教师的引导与开发。只有在小学的时候打好基础，才能在以后的道路上快速进步，因此小学数学教师要重视起小学生的核心素养培养。
关键词：核心素养;小学数学;教学模式;思考;实践
数学与人们的生活是息息相关的。在人们的日常生活中，数学无时无刻不被人们应用，它已经完全渗透到人们生活的每一个角落，由此可知，数学对于人们来说是多么重要，所以学生一定要学好数学，只有这样才能在社会中畅通无阻，平稳发展。小学数学教师一定要重视起小学数学，不能认为小学的数学知识非常简单就松懈，应该对小学生的数学学习情况提高关注度，及时地了解小学生的学习动态，制定出完善的课堂教学方式，有效的提升小学生的数学综合素质。本文对基于核心素养观下，小学数学教学模式的变化，进行了简单的阐述。
一、 核心素养的基本概念
教育的根本目的其實是为了教导孩子们具备一定的核心素质，而不是仅仅只会进行解题。什么是素质，不同的人有着不同的理解，但是总的来讲，大家公认的“核心素质”有：具备沟通的语言能力、能够进行团队合作、具备一定的数学素养并能使用数学方法分析身边的事情、具备一定的阅读能力、能够使用工具完成资料的收集，知识的整合等等，其中最重要的就是具备一定的数学思维。有了这些理论知识，我们的教育工作者即我们的小学教师们应该将这些核心素质融合在我们的小学教育过程中去，使小学生能够真正具备这些核心素质，从而提高他们的学习能力。
二、 核心素养下小学数学教学模式实践
现阶段，大多数小学数学教师不知道基于核心素养观下，怎样对小学生进行课堂教学。针对这种现象，下面提出了以下几点建议：
（一） 自主探究，从文本出发
在数学课堂讲解中，教师应当根据要讲解的内容选择一些课本例题或者是练习题，要求学生在没有掌握基本知识点和解题方式的情况下自主对例题进行思考和解答。老师应该要求学生在课本中寻找答案或解题思路。随后应当将学生划分成不同的小组，每组成员4至6人，当课本中未寻找到解题思路或答案时，小组之间可以自由讨论。在规定的时间内讨论出结果并依次回答出来，教师再根据学生的思路对问题进行梳理，以此能够从核心素养的角度对学生自主思考和解题的过程进行培养。
（二） 小组合作，培养交流表达能力
数学教学在于沟通和对话，相较于其他的课程教学而言，数学教学的思维更加活跃，一个问题有多种解题方式，为了对学生良好的数学学习能力进行培养，就需要营造出合作学习氛围，真正意义上的数学教学必定是交流合作所构成的。通过师生之间、学生之间的对话交流，不仅能够对学生的基础知识以及基本技能进行培养，还能够促进他们思维的延伸和发展，在自我表达能力提升的同时，还能够形成良好的一个学习素养。数学教师时不时地对他们所争论或探讨的问题进行点拨或深化，有助于学生从“能够理解”逐渐过渡到“真正理解”的阶段中来，相应地，有效的小组合作模式，有助于提升学生整体的表达、思考及倾听能力。
（三） 点拨适当，渗透无痕
在余文森先生的眼中：教服务于学，没有学何来教，学是教之根本;学生与教师是不相分离的，没有离开学生的教师被称之为教师，自然也没有离开教师的学生被称之为学生。从核心素养的角度出发，应当在强化教师导学作用的同时，将学生的主体作用发挥出来，只有教师经过科学性的导学。才能够对学生的学习能力进行升华，以此将一座以核心素养为中心的教学桥梁搭建起来。数学知识极其丰富。是在模式化、抽象化以及概括化的历程之中发展起来的。只有从建模的基础上对数学进行深入学习，才能够实现真正意义上的数学学习。建立在核心素养之上的数学教学模式，应当是以数学建模的思路对学生进行引导，从现实或者具体的案例出发，抽丝剥茧，一步一步对数学模型进行理解及应用。如：在讲解正方体面积求解的问题中，笔者会要求学生思考出三种不同的解题思路来。从表面来看，这三种解题思路中所包含着的思维并非是一致的，其中有着较大的差别存在。但是从内部层次进行分析，处于小学阶段学生，无论是生理还是心理发育都不够完全。他们能够在教师的引导下寻找出三种解题的过程以及思路是非常不容易的。并且在解题的过程中难免会遇到瓶颈，这就需要教师适时的点拨了。又如在上一个例题中，我们要求学生根据提示解出玻璃缸需要多少玻璃才能够制作而成，该问题需要从组合、分解的知识点出发，笔者通过课本中已有的知识内容对学生进行一定的点拨，要求学生在课本中寻找思路，针对这一例题引导怎样分解和组合，随后示意学生举手回答，再将三种思路一一阐述出来，以便学生能够在思考后更加深入到掌握，并有效地解题。
三、 结语
时代在不断地进步，社会在不断地发展，教育在逐渐地改革，生活中的每时每刻都在发生变化，都在渐渐地进步，如果有人原地踏步，那么他一定会被时代所淘汰。因此，在核心素养观下，小学数学教师必须要改变原有的课堂教学方式，积极地适应时代的需求。小学数学教师在平常的课堂教学中，不应该限制小学生的思维扩展能力，应该积极地引导他们，调动起课堂的气氛，让小学生学会自主思考，使他们对数学产生学习兴趣，提高小学数学课堂的教学质量，推动小学生健康、快速地成长。
参考文献：
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）.
[2]王娟.小学数学教学模式改革研究[J].中国校外教育，2012（28）.
[3]韩竹.启导教育理念下小学数学教学模式初探[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.
[4]李宗朝.浅谈农村小学数学教学模式的创新与改革[J].现代农村科技，2015（18）.
作者简介：
毛光丽，贵州省安顺市，贵州省安顺市普定县鸡场坡镇中心学校。
关键词：核心素养;小学数学;教学模式;思考;实践
数学与人们的生活是息息相关的。在人们的日常生活中，数学无时无刻不被人们应用，它已经完全渗透到人们生活的每一个角落，由此可知，数学对于人们来说是多么重要，所以学生一定要学好数学，只有这样才能在社会中畅通无阻，平稳发展。小学数学教师一定要重视起小学数学，不能认为小学的数学知识非常简单就松懈，应该对小学生的数学学习情况提高关注度，及时地了解小学生的学习动态，制定出完善的课堂教学方式，有效的提升小学生的数学综合素质。本文对基于核心素养观下，小学数学教学模式的变化，进行了简单的阐述。
一、 核心素养的基本概念
教育的根本目的其實是为了教导孩子们具备一定的核心素质，而不是仅仅只会进行解题。什么是素质，不同的人有着不同的理解，但是总的来讲，大家公认的“核心素质”有：具备沟通的语言能力、能够进行团队合作、具备一定的数学素养并能使用数学方法分析身边的事情、具备一定的阅读能力、能够使用工具完成资料的收集，知识的整合等等，其中最重要的就是具备一定的数学思维。有了这些理论知识，我们的教育工作者即我们的小学教师们应该将这些核心素质融合在我们的小学教育过程中去，使小学生能够真正具备这些核心素质，从而提高他们的学习能力。
二、 核心素养下小学数学教学模式实践
现阶段，大多数小学数学教师不知道基于核心素养观下，怎样对小学生进行课堂教学。针对这种现象，下面提出了以下几点建议：
（一） 自主探究，从文本出发
在数学课堂讲解中，教师应当根据要讲解的内容选择一些课本例题或者是练习题，要求学生在没有掌握基本知识点和解题方式的情况下自主对例题进行思考和解答。老师应该要求学生在课本中寻找答案或解题思路。随后应当将学生划分成不同的小组，每组成员4至6人，当课本中未寻找到解题思路或答案时，小组之间可以自由讨论。在规定的时间内讨论出结果并依次回答出来，教师再根据学生的思路对问题进行梳理，以此能够从核心素养的角度对学生自主思考和解题的过程进行培养。
（二） 小组合作，培养交流表达能力
数学教学在于沟通和对话，相较于其他的课程教学而言，数学教学的思维更加活跃，一个问题有多种解题方式，为了对学生良好的数学学习能力进行培养，就需要营造出合作学习氛围，真正意义上的数学教学必定是交流合作所构成的。通过师生之间、学生之间的对话交流，不仅能够对学生的基础知识以及基本技能进行培养，还能够促进他们思维的延伸和发展，在自我表达能力提升的同时，还能够形成良好的一个学习素养。数学教师时不时地对他们所争论或探讨的问题进行点拨或深化，有助于学生从“能够理解”逐渐过渡到“真正理解”的阶段中来，相应地，有效的小组合作模式，有助于提升学生整体的表达、思考及倾听能力。
（三） 点拨适当，渗透无痕
在余文森先生的眼中：教服务于学，没有学何来教，学是教之根本;学生与教师是不相分离的，没有离开学生的教师被称之为教师，自然也没有离开教师的学生被称之为学生。从核心素养的角度出发，应当在强化教师导学作用的同时，将学生的主体作用发挥出来，只有教师经过科学性的导学。才能够对学生的学习能力进行升华，以此将一座以核心素养为中心的教学桥梁搭建起来。数学知识极其丰富。是在模式化、抽象化以及概括化的历程之中发展起来的。只有从建模的基础上对数学进行深入学习，才能够实现真正意义上的数学学习。建立在核心素养之上的数学教学模式，应当是以数学建模的思路对学生进行引导，从现实或者具体的案例出发，抽丝剥茧，一步一步对数学模型进行理解及应用。如：在讲解正方体面积求解的问题中，笔者会要求学生思考出三种不同的解题思路来。从表面来看，这三种解题思路中所包含着的思维并非是一致的，其中有着较大的差别存在。但是从内部层次进行分析，处于小学阶段学生，无论是生理还是心理发育都不够完全。他们能够在教师的引导下寻找出三种解题的过程以及思路是非常不容易的。并且在解题的过程中难免会遇到瓶颈，这就需要教师适时的点拨了。又如在上一个例题中，我们要求学生根据提示解出玻璃缸需要多少玻璃才能够制作而成，该问题需要从组合、分解的知识点出发，笔者通过课本中已有的知识内容对学生进行一定的点拨，要求学生在课本中寻找思路，针对这一例题引导怎样分解和组合，随后示意学生举手回答，再将三种思路一一阐述出来，以便学生能够在思考后更加深入到掌握，并有效地解题。
三、 结语
时代在不断地进步，社会在不断地发展，教育在逐渐地改革，生活中的每时每刻都在发生变化，都在渐渐地进步，如果有人原地踏步，那么他一定会被时代所淘汰。因此，在核心素养观下，小学数学教师必须要改变原有的课堂教学方式，积极地适应时代的需求。小学数学教师在平常的课堂教学中，不应该限制小学生的思维扩展能力，应该积极地引导他们，调动起课堂的气氛，让小学生学会自主思考，使他们对数学产生学习兴趣，提高小学数学课堂的教学质量，推动小学生健康、快速地成长。
参考文献：
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）.
[2]王娟.小学数学教学模式改革研究[J].中国校外教育，2012（28）.
[3]韩竹.启导教育理念下小学数学教学模式初探[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.
[4]李宗朝.浅谈农村小学数学教学模式的创新与改革[J].现代农村科技，2015（18）.
作者简介：
毛光丽，贵州省安顺市，贵州省安顺市普定县鸡场坡镇中心学校。