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非智力因素指一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习的积极性、主动性，促进教学质量提高。
通用技术教学以发展学生实践能力为基础，强化学生手脑并用，教学中要针对高中学生的生理特点、心理特征，特别是在学习过程中无意注意和非智力因素常起主导作用这一特点，充分利用学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素来展开教学。
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是对于新异事物进行探究的心理倾向。青少年学生在追求知识、追求真理的心理过程中，往往首先由好奇、怀疑、猜想开始，然后通过他们的学习实践才能达到确信的程度。因此，在通用技术教学中，捕捉、保护、诱发学生的好奇心就显得尤为重要，特别是学生的求知欲往往是从好奇开始的。
以《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思”中制作台灯为例，对于一位高中知识水平的学生而言，台灯的原理已不再高深莫测。如何将生活中的废弃回收料，创造性地制作成经济实用的台灯呢？这一问题大大激起学生们的好奇心。将好奇心保持、并转化为学习的信心，在教学过程中应把教学的目标首先放在学生学习兴趣、学习习惯的形成上。因为兴趣与习惯是创新的保障，知识是创新的基础，在教学过程中尊重学生的个性差异。教师在開展教学活动时，教师的教要因人而异，学生学也可各取所需，这样更能促使学生形成个性化的学习方式，进而使学生的综合能力得以提升。男生要重点培养动手操作能力、创造能力，让男生从台灯设计的实用性、安全性、环保方面来考虑；女生重点培养思维能力，让女生从台灯设计的美观性、创新性等方面来展开设计。教师在讲时要“精”，要充分调动学生的主观能动性，多指导学生动脑思考、动手操作，教师不对学生的思维形式、方法作任何限制，尊重学生的设计思想、意图，欣赏学生的学习过程与成果，鼓励学生形成独特的研究问题的方法。其次，学生对材料的制作工艺、工具有着一定的好奇心。因此，应尽量让他们在注意安全的前提下多动手做，不要担心制作会失败，会浪费时间、制作材料等，让学生花一定的时间去思考将生活中的废料进行回收使用制作成可以使用的台灯，这正是“可持续发展原则”这一教学目标在这里的最好实现。
二、创设轻松愉快的课堂情景，实现手脑并用的完美结合
首先，要改革旧的教学方法，尽量创造学生通用课学习兴趣的良好环境。在教学过程中不能只强调教，或是光强调做，要尽可能将书本知识和实践相结合，充分利用书本提供的案例进行分析，让学生真正掌握现象背后的本质。在“马上行动”环节要鼓励学动脑、动手、积极探究，教师要适时进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”。
其次，要多鼓励学生从课本案例中发现问题。发现问题也是技术设计的第一个环节，其重要性也是不言而喻。每节内容学完后，要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题。对这一点学生的兴趣很浓，由此便能认真去钻研书本，钻研解决问题的方法。教师对学生在分析案例时的点滴发现要给予热情的肯定，并启发学作作进一步解答，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习通用技术的情感，借此建立起和谐亲切的良好师生关系，从而起到由喜爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
第三，注意开创良好的心理情景，提供良好的心理条件，抓住动机，引导兴趣，培养爱好。让学生在情境中陶冶，在气氛中求知，达到最大限度的手脑并用，对于挖掘学生的非智力因素提供了良好的保障。
三、对技术案例中提供的每个知识点都要挖掘到底
在通用技术教学中，有一个很有趣的案例，就是丰田公司一直推崇“抓住问题，追问到底”。比如，某台机器突然不动了，他们就采用追问到底来解决。“机器为什么不动了？”——保险丝断了。——为什么保险会断？——超负荷，电流过大。——为什么超负荷？——轴承润滑不好。——为什么轴承会润滑不好？——吸不上润滑油。——为什么吸不上油？——油泵严重磨损。——为什么会磨损？——是因为没有装过滤器，油泵进入了铁屑。问题到此，也就解决了，应该给油泵装过滤器。学完这个案例，学生们感想很多，为什么我在某一门学科上学习成绩总是进步不明显呢？——平时作业完成不好——为什么作业完成不好呢？——课堂上知识点掌握不好——为什么没有掌握好呢？——是上一节课没有学好。通过这样的不断提问，大部分学生都找到了学习不理想的原因，进而为提优补差找到了方向并不断取得进步。
在学习中刨根问底可以形成学生求知的意志品质。由直观到抽象，激发了学生思维，培养了学生能力。即使对于考试中出现的一些高深题目学生解答也游刃有余。挖掘非智力因素无疑起到了殊途同归的功效，也培养了学生多做、会做的动手能力和多想、会想的思考能力。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的求知欲是学习通用技术学科乃至其他学科的内在动力；培养科学的学习方法，是教师在教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；创设愉快的情景，是良好学习的沃土；刨根问底，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进课堂教学收到良好效果。
通用技术教学以发展学生实践能力为基础，强化学生手脑并用，教学中要针对高中学生的生理特点、心理特征，特别是在学习过程中无意注意和非智力因素常起主导作用这一特点，充分利用学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素来展开教学。
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是对于新异事物进行探究的心理倾向。青少年学生在追求知识、追求真理的心理过程中，往往首先由好奇、怀疑、猜想开始，然后通过他们的学习实践才能达到确信的程度。因此，在通用技术教学中，捕捉、保护、诱发学生的好奇心就显得尤为重要，特别是学生的求知欲往往是从好奇开始的。
以《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思”中制作台灯为例，对于一位高中知识水平的学生而言，台灯的原理已不再高深莫测。如何将生活中的废弃回收料，创造性地制作成经济实用的台灯呢？这一问题大大激起学生们的好奇心。将好奇心保持、并转化为学习的信心，在教学过程中应把教学的目标首先放在学生学习兴趣、学习习惯的形成上。因为兴趣与习惯是创新的保障，知识是创新的基础，在教学过程中尊重学生的个性差异。教师在開展教学活动时，教师的教要因人而异，学生学也可各取所需，这样更能促使学生形成个性化的学习方式，进而使学生的综合能力得以提升。男生要重点培养动手操作能力、创造能力，让男生从台灯设计的实用性、安全性、环保方面来考虑；女生重点培养思维能力，让女生从台灯设计的美观性、创新性等方面来展开设计。教师在讲时要“精”，要充分调动学生的主观能动性，多指导学生动脑思考、动手操作，教师不对学生的思维形式、方法作任何限制，尊重学生的设计思想、意图，欣赏学生的学习过程与成果，鼓励学生形成独特的研究问题的方法。其次，学生对材料的制作工艺、工具有着一定的好奇心。因此，应尽量让他们在注意安全的前提下多动手做，不要担心制作会失败，会浪费时间、制作材料等，让学生花一定的时间去思考将生活中的废料进行回收使用制作成可以使用的台灯，这正是“可持续发展原则”这一教学目标在这里的最好实现。
二、创设轻松愉快的课堂情景，实现手脑并用的完美结合
首先，要改革旧的教学方法，尽量创造学生通用课学习兴趣的良好环境。在教学过程中不能只强调教，或是光强调做，要尽可能将书本知识和实践相结合，充分利用书本提供的案例进行分析，让学生真正掌握现象背后的本质。在“马上行动”环节要鼓励学动脑、动手、积极探究，教师要适时进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”。
其次，要多鼓励学生从课本案例中发现问题。发现问题也是技术设计的第一个环节，其重要性也是不言而喻。每节内容学完后，要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题。对这一点学生的兴趣很浓，由此便能认真去钻研书本，钻研解决问题的方法。教师对学生在分析案例时的点滴发现要给予热情的肯定，并启发学作作进一步解答，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习通用技术的情感，借此建立起和谐亲切的良好师生关系，从而起到由喜爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
第三，注意开创良好的心理情景，提供良好的心理条件，抓住动机，引导兴趣，培养爱好。让学生在情境中陶冶，在气氛中求知，达到最大限度的手脑并用，对于挖掘学生的非智力因素提供了良好的保障。
三、对技术案例中提供的每个知识点都要挖掘到底
在通用技术教学中，有一个很有趣的案例，就是丰田公司一直推崇“抓住问题，追问到底”。比如，某台机器突然不动了，他们就采用追问到底来解决。“机器为什么不动了？”——保险丝断了。——为什么保险会断？——超负荷，电流过大。——为什么超负荷？——轴承润滑不好。——为什么轴承会润滑不好？——吸不上润滑油。——为什么吸不上油？——油泵严重磨损。——为什么会磨损？——是因为没有装过滤器，油泵进入了铁屑。问题到此，也就解决了，应该给油泵装过滤器。学完这个案例，学生们感想很多，为什么我在某一门学科上学习成绩总是进步不明显呢？——平时作业完成不好——为什么作业完成不好呢？——课堂上知识点掌握不好——为什么没有掌握好呢？——是上一节课没有学好。通过这样的不断提问，大部分学生都找到了学习不理想的原因，进而为提优补差找到了方向并不断取得进步。
在学习中刨根问底可以形成学生求知的意志品质。由直观到抽象，激发了学生思维，培养了学生能力。即使对于考试中出现的一些高深题目学生解答也游刃有余。挖掘非智力因素无疑起到了殊途同归的功效，也培养了学生多做、会做的动手能力和多想、会想的思考能力。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的求知欲是学习通用技术学科乃至其他学科的内在动力；培养科学的学习方法，是教师在教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；创设愉快的情景，是良好学习的沃土；刨根问底，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进课堂教学收到良好效果。