《职业生涯规划》教材“学以致用”栏目在教学中的运用

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  摘 要: “学以致用”是高等教育出版社《职业生涯规划》教材的课后特色栏目,本文分析了运用该教材中“学以致用”栏目进行教学的理论依据,就“学以致用”栏目在教学中的具体用法和运用“学以致用”栏目的反思,提出了具体的措施和方法。
  关键词:职业生涯规划;高教版;教材
  由蒋乃平主编、高等教育出版社版出版的《职业生涯规划》教材,充分考虑学生的认知水平、年龄,学科特点,社会经济发展及专业实际,每节课课后均设置贴近现实的“学以致用”栏目帮助中职生理论联系实际,通过活动的形式,调动学习的积极性,为广大中职生奉上一本有趣、实用的职业生涯规划教材。但笔者发现,在实际教学中,该栏目的作用没能够发挥出来,有相当一部分教师没能很好地利用这一平台,有的只是把它看成普通的课后练习题,有的教师甚至对它熟视无睹,完全违背了教材编者的设计初衷。
  本文试结合教学中的实践,就如何科学创造性地使用好课后的“学以致用”栏目,谈点个人的心得体会,以求教于同仁。
  一、教学中运用“学以致用”栏目的理论依据分析
  “学以致用”栏目需要学生动脑想、动手写、找人问、上网查,有的需要学生与朋友、同学开展互动,有的需要学生向父母、师长请教才能寻找到答案。这些训练围绕促进可持续发展而设计,按照规划职业生涯的步骤来安排。这些栏目的充分运用,可以使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上促进学生自主发展。
  生本教育理论认为,教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。而“学以致用”栏目就是要求学生积极参与、亲身感受,主动地对职业生涯规划知识进行选择、加工、整合、判断,从而形成自己的知识。
  《职业生涯规划》教学大纲也明确提出:“职业生涯演讲和艺术形式的表演、毕业生职业生涯发展调查、行业发展趋势和就业市场调查,以及社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动是职业生涯规划教学的重要形式。”因此,在职业生涯规划教学中教师要重视受教育者的个性、重视活动、重视学生参与的理念,通过学生在规划自己的职业生涯过程中“做中学”,在“学以致用”栏目开展丰富多彩的活动中“做中学”。
  二、教学中运用“学以致用”栏目的实际操作
  高教版《职业生涯规划》教材每节课课后均设置有“学以致用”栏目,精心安排了多种需要学生直接参与的活动,如“观察走访”、“演讲比赛”、“社会调查”、“网上测试”等。笔者结合教学中的实践,就如何在课堂教学中使用好课后的“学以致用”栏目,提出三点做法:
  (一)将“学以致用”栏目作为导入新课的素材启用。
  “万事开头难”,好的开头是成功的一半。一个精彩的开头,可以激发学生的强烈的求知欲,引起学生浓厚的学习兴趣,使学生积极思维,愉快主动地去获取知识。相似的,在职业生涯规划课堂教学中,恰当运用“学以致用”栏目作为引言导入新课,可以激发学生的学习兴趣。
  例如在讲授“管理规划,夯实终身发展的基础”这一课时,笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”作为新课的素材启用。笔者通过让学生谈谈对高尔基“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视,而又最令人后悔的就是时间”这句话的理解,在热烈的讨论中,把学生引入新课的教学中。
  (二)将“学以致用”栏目作为突破教学重难点的素材启用。
  教师在上每节课前,需先备课,备课最不能少的环节就是这一节课的重难点。职业生涯规划教学中的教学重点和难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、观点或原理,如果采用单纯的说理,其效果显然是不会理想的。所以,要突破教学的重难点,教师就必须化繁为简、化抽象为具体,用学生乐于接受的教学方法来阐释理论,在教学内容的通俗化方面多下功夫。笔者认为,借助“学以致用”栏目,适度选择,合理解释,精心设计和演示,教学的重点问题就容易说清楚,难点问题就容易突破,学生也容易记忆和理解,大大提高了课堂的教学效果。
  例如在讲授“职业理想对人生发展的作用”这一课文重点知识时,笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“演讲比赛”作为突破教学重点的素材启用。笔者通过课前布置学生撰写以“理想开启美好人生”为主题的演讲稿,以小组为单位组织学生发言,从而突破了本节教学的重点。又例如在讲授“在校期间的创业准备”这一课文难点知识时,笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“角色扮演”作为突破教学难点的素材启用。笔者通过让学生分小组模拟这些创业项目的经营,分别扮演老板、雇员、顾客,从不同角度品味不同角色的行为、心理,较容易地突破了本节教学中的难点。
  (三)将“学以致用”栏目作为课外拓展的素材启用。
  由于教学进度的要求和教学时数的限制,教师在课堂教学中,只能把教材的主要内容,即重点、难点讲解清楚,并辅以适当的课堂练习,因而学生对课堂学习的内容,只能是初步理解,其深度和广度都受到限制,通过课外拓展,布置学生利用课后开展社会调查、观察走访、搜索求助等形式多样的“学以致用”活动,可以加深理解以至融会贯通,让学生在活动中感受职业生涯规划与生活的联系。
  例如在讲授“发展作业生涯要生涯立足本人实际”这一课时,笔者利用了“学以致用”栏目中的小栏目——“名人启迪”,要求学生上网站了解比尔·盖茨的家庭和学生时代、创业起步、事业发展和回报社会情况及其搜索比尔·盖茨的警句名言。通过这一课后拓展活动,学生在活动中真真切切感受职业生涯规划与生活的紧密联系。
  三、教学中运用“学以致用”栏目的反思
  (一)教学中要注意把握“学以致用”活动的特点。
  教学中运用“学以致用”活动必须把握两大特点,一是要突出“学以致用”活动中“德”的特点,二是要突出“学以致用”活动中“动”的特点。首先,职业生涯规划课应区别于其他活动课,要把握好“德”的特点,在运用“学以致用”栏目进行活动教学时,要把德育放在第一位,一切活动的组织都要突出某一德育主题,切忌为活动而活动。其次,“学以致用”栏目具有活动课的特征,要把握好“动”的特点,让学生动眼、动口、动手、动脑……多种感官参与活动,让学生发展思维能力,在生动具体的情境中获得职业生涯规划的知识。总之,在运用“学以致用”活动进行教学中,教师一定要处理好“德”与“动”的辩证关系,让德育在“做中学”、“学中做”。
  (二)教学中要注意把握“学以致用”活动的参与面。
  主体性是“学以致用”活动的核心,“学以致用”活动必须充分发挥学生主体作用,因此“学以致用”活动不应该全是优秀学生的事,应该鼓励和引导全体学生的参与,让每位学生都是活动的主人。在布置“学以致用”活动时,教师要尽可能考虑不同学生能力水平的差异,分配多种角色,使每个学生都有能力、有机会参与到活动中来。在实际教学中笔者发现,活动的参与面与“学以致用”活动设置的难易程度有密切关系,一般而言,问题太难,目标定位不准,学生对挑战性任务缺乏信心,学生参与面就小,很多学生将成为陪衬和旁观者,问题太低就无法实现“学以致用”活动的目的。因此在设计“学以致用”活动时笔者一般采用“小组合作学习”的方法,面向全体学生,鼓励全员参与,让每位学生有话可说、有事可做。
  (作者单位:广东省潮州卫生学校)
  参考文献:
  [1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京:高等教育出版社,2009.
  [2]蒋乃平,杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].北京:高等教育出版社,2009.
  [3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2006.
  责任编辑 朱守锂
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