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【摘 要】预习学案是以预习的学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
【关键词】预习学案；自主学习；合作学习；探究学习
新一轮高中课程改革如火如荼的在全国各地展开了，为了迎接高中新课程改革，努力提高学生的文化成绩，我们尝试了“以预习为主——推进课堂教学改革”的教改活动。教改提出后，老师们都积极尝试。但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，久而久之，违背了预习的初衷，而且成效也不大！
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯，又可增强学生的自学能力，为其终身学习打下基础。
所以我们提出了“预习学案导学”的模式。 预习学案是以预习的学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“预习学案”是一种新的教学手段和方法。这种模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，从根本上改变学生的学习方式，即由以前的被动、单一的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
我认为，在预习各环节中，预习学案尤其重要。现在，许多学生认识到了英语的重要。但由于多年来形成的应试教育的影响，学生的学习仍然处于被动接受的局面。听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。这种课堂教学的结果必然是“少、慢、差、费”。经过这一年的教学实践，我认为预习学案是一条有效而切实可行的路子。本人也在这一年指导学生预习的过程中，也颇有感悟：
一、 通过预习学案，指导学生掌握科学的预习方法。
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”学会预习是学会学习的开始，为了培养学生的预习习惯，教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。学生在预习时，要做好笔记，并在书上作记号，标明难点、疑点。要提高预习能力，关键在于掌握正确的预习方法。预习没有死板的步骤，要教会学生最基本的预习步骤。
读：读熟单词，读懂句型和课文。
划：划出生词和短语
查：正确查阅字典或书后词汇表
思：思考课文配套及学案的问题设计
问：提出自己预习过程中的问题。
当然，预习步骤，可视实际情况灵活运用。
二、 根据预习目标，设计形式多样的预习学案。
合理的预习学案往往能引导学生开展有效的预习，可根据教学内容，设计合理的、形式多样的预习题，抛砖引玉，让学生围绕预习学案展开预习。预习学案应精心设计，一要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；二要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；三要难易度适当。
1.词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认，能理解。如果单一地从听、读方面去要求学生，也会让学生感到枯燥乏味。要目标多元，注重方法的渗透。下面是这一例是中对词汇的预习指导：让同学们注意划线的音标，找出与其它发音不同的一项。1.（） A. nature B. raft C . basic D .destination
2.搜集相关的信息，服务课堂教学
设计预习学案时，应该围绕话题展开，让学生课前有所准备，比如在设计高一上册Unit4 Unforgettable experiences 的预习学案时，为了完成“Warming up ”“Speaking”我提前给同学们设计了一个采访提纲，要求同学们互相采访，用英语整理要点，记录内容， 参考提纲：
1.Do you have any unforgettable experiences？
2. When and where did it take place ？
3. What did you do then ？
4. Why is it unforgettable ？
这样学生在课堂上完成相关的任务过程中就会有话可说，而且用英语表达也会十分顺畅。
3. “三步预习”，理解文章
对于一般的课文教学，采用“一讀”、“二查”、“三译”预习法。第一步，通过朗读课文，过好语音关。朗读课文的目的是要准确地读出语音语调。通过朗读课文，这是熟悉课文内容的很好的途径。第二步，借助工具书和生字表，过好生词关。划出对自己来说是陌生的单词，查生字表，书上查不到则查字典。在这一过程中，学生不经意间多了接触其他单词的机会。第三步，翻译文章，过好理解关。
4. 问题式预习作业
阅读教学在高中英语教学中是一个重要的部分，我在设计课文预习的过程中，一般设计问题式预习作业。根据新授课的内容，设计问题，让学生带着问题去预习。学生在回答问题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点。
比如这是我Adventure travel课文的预习学案。这篇课文分三大部分，第一段为中心段落，第二部分为Hiking第三部分为 Rafting.同学们根据课文回答下列问题：
第一部分：
1. Why do people travel？
2. Why do people want adventure travel？
3. What are the two examples of adventure travel mentioned in the paragraph？
第二部分： 4. What is hiking ？
5. What the basic equipment do you need for hiking？
6. Where can you go hiking ？
7. What basic tips do you for hiking ？
第三部分：
8. What is rafting ？
9. Where is normal rafting done？
10.Where is whitewater rafting done ？
同学们回答完后，文章的中心大意就已掌握，从而提高了学生的阅读能力及技巧，培养了他们仔细阅读，查找细节的能力。
三、落实预习学案，重视检查与评估
预习的检查与评估，也是很重要的环节。我们可以根据不同的任务进行不同形式的检查。
1. 一个班五六人一组，评选出组长，让组长监督预习情况，并且在课堂中随时组织组员讨论。
2. 建立学习小组，组内互查
对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。
3、课堂提问，教师抽查
有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。
四、加強预习反思，提高预习效果
在设置预习学案时，笔者让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题，反馈给老师，以便教师在课堂上有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程，也是预习水平提高的过程。
教会学生正确的预习方法，提高学生的预习能力，是提高课堂教学效率的一种有效手段，是培养学生自学能力的一种有效途径。关于“预习”的研究、探索及思考没有结束，相信这只是一个新的起点，就让你我结伴而行，共同为孩子撑起一片绿色的天空，开辟一条通往象牙塔的绿色通道。
【关键词】预习学案；自主学习；合作学习；探究学习
新一轮高中课程改革如火如荼的在全国各地展开了，为了迎接高中新课程改革，努力提高学生的文化成绩，我们尝试了“以预习为主——推进课堂教学改革”的教改活动。教改提出后，老师们都积极尝试。但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，久而久之，违背了预习的初衷，而且成效也不大！
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既可有效培养学生主动获取知识的良好习惯，又可增强学生的自学能力，为其终身学习打下基础。
所以我们提出了“预习学案导学”的模式。 预习学案是以预习的学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“预习学案”是一种新的教学手段和方法。这种模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，从根本上改变学生的学习方式，即由以前的被动、单一的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
我认为，在预习各环节中，预习学案尤其重要。现在，许多学生认识到了英语的重要。但由于多年来形成的应试教育的影响，学生的学习仍然处于被动接受的局面。听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。这种课堂教学的结果必然是“少、慢、差、费”。经过这一年的教学实践，我认为预习学案是一条有效而切实可行的路子。本人也在这一年指导学生预习的过程中，也颇有感悟：
一、 通过预习学案，指导学生掌握科学的预习方法。
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”学会预习是学会学习的开始，为了培养学生的预习习惯，教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。学生在预习时，要做好笔记，并在书上作记号，标明难点、疑点。要提高预习能力，关键在于掌握正确的预习方法。预习没有死板的步骤，要教会学生最基本的预习步骤。
读：读熟单词，读懂句型和课文。
划：划出生词和短语
查：正确查阅字典或书后词汇表
思：思考课文配套及学案的问题设计
问：提出自己预习过程中的问题。
当然，预习步骤，可视实际情况灵活运用。
二、 根据预习目标，设计形式多样的预习学案。
合理的预习学案往往能引导学生开展有效的预习，可根据教学内容，设计合理的、形式多样的预习题，抛砖引玉，让学生围绕预习学案展开预习。预习学案应精心设计，一要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；二要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；三要难易度适当。
1.词汇预习
词汇预习就是培养学生会读、会认，能理解。如果单一地从听、读方面去要求学生，也会让学生感到枯燥乏味。要目标多元，注重方法的渗透。下面是这一例是中对词汇的预习指导：让同学们注意划线的音标，找出与其它发音不同的一项。1.（） A. nature B. raft C . basic D .destination
2.搜集相关的信息，服务课堂教学
设计预习学案时，应该围绕话题展开，让学生课前有所准备，比如在设计高一上册Unit4 Unforgettable experiences 的预习学案时，为了完成“Warming up ”“Speaking”我提前给同学们设计了一个采访提纲，要求同学们互相采访，用英语整理要点，记录内容， 参考提纲：
1.Do you have any unforgettable experiences？
2. When and where did it take place ？
3. What did you do then ？
4. Why is it unforgettable ？
这样学生在课堂上完成相关的任务过程中就会有话可说，而且用英语表达也会十分顺畅。
3. “三步预习”，理解文章
对于一般的课文教学，采用“一讀”、“二查”、“三译”预习法。第一步，通过朗读课文，过好语音关。朗读课文的目的是要准确地读出语音语调。通过朗读课文，这是熟悉课文内容的很好的途径。第二步，借助工具书和生字表，过好生词关。划出对自己来说是陌生的单词，查生字表，书上查不到则查字典。在这一过程中，学生不经意间多了接触其他单词的机会。第三步，翻译文章，过好理解关。
4. 问题式预习作业
阅读教学在高中英语教学中是一个重要的部分，我在设计课文预习的过程中，一般设计问题式预习作业。根据新授课的内容，设计问题，让学生带着问题去预习。学生在回答问题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点。
比如这是我Adventure travel课文的预习学案。这篇课文分三大部分，第一段为中心段落，第二部分为Hiking第三部分为 Rafting.同学们根据课文回答下列问题：
第一部分：
1. Why do people travel？
2. Why do people want adventure travel？
3. What are the two examples of adventure travel mentioned in the paragraph？
第二部分： 4. What is hiking ？
5. What the basic equipment do you need for hiking？
6. Where can you go hiking ？
7. What basic tips do you for hiking ？
第三部分：
8. What is rafting ？
9. Where is normal rafting done？
10.Where is whitewater rafting done ？
同学们回答完后，文章的中心大意就已掌握，从而提高了学生的阅读能力及技巧，培养了他们仔细阅读，查找细节的能力。
三、落实预习学案，重视检查与评估
预习的检查与评估，也是很重要的环节。我们可以根据不同的任务进行不同形式的检查。
1. 一个班五六人一组，评选出组长，让组长监督预习情况，并且在课堂中随时组织组员讨论。
2. 建立学习小组，组内互查
对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。
3、课堂提问，教师抽查
有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。
四、加強预习反思，提高预习效果
在设置预习学案时，笔者让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题，反馈给老师，以便教师在课堂上有目的地解决问题。学生自己反思预习的过程，也是预习水平提高的过程。
教会学生正确的预习方法，提高学生的预习能力，是提高课堂教学效率的一种有效手段，是培养学生自学能力的一种有效途径。关于“预习”的研究、探索及思考没有结束，相信这只是一个新的起点，就让你我结伴而行，共同为孩子撑起一片绿色的天空，开辟一条通往象牙塔的绿色通道。