为让学生“勤快”，教师有时需要“懒”字当头，让学生自主安排学习活动，自主探讨问题，自我批改作业。但教师“偷懒”之前却必须“勤”字为先，充分准备，精心设计，当好“导演”引好“路”，做好“范例”“制”好“模”。
　　俗话说：“懒婆娘养出勤快儿。”教学上有时需要“懒”字当头，能让学生做的都让学生自己做。
　　一、学生活动学生安排
　　活动课是语文课堂少不了的一种形式，而这样的活动课往往就是老师偷偷懒的好机会。比如学习《烛之武退秦师》这一课时，我大胆改变授课形式从激发兴趣入手，放手让学生组织，以课本剧的形式完成教学任务。我把全班学生分成三大组，组内再分工协作，完成改写剧本、整理文言基础知识、话剧表演等工作。三个大组准备好后，课代表组织评审团、安排时间场地，组织演出并评奖。整个活动搞下来，我只提了几点要求，讲了几个原则。学生在活动中完成了对课文内容的梳理、人物性格的分析、故事情节的轻重缓急等内容的把握。这样的活动课，让枯燥的文言文在学生活跃的思维中灵动起来，学生也不把文言文学习当做难事。按照这种形式，我让学生分组自主解读《兰亭集序》《赤壁赋》等经典古文，都收到了很好的效果。
　　二、学生设问学生回答
　　学生“学一”是要“反三”的，因此在学习了一两篇同类型的文章后，余下的文章我会逐步加大学生的参与幅度，以最终达到学生自己解读文章的目的，从而实现“教是为了不教”的目标。对《中国现代诗歌散文欣赏》的教学，我是这样处理的：集中解读了几篇经典散文后，我就开始引导学生理解了。先由学生自读文章，整体感知，理出层次，分析主旨，质疑问难；再小组讨论，围绕散文的主旨、情感、结构、选材、语言、表现手法等方面自主设计问题；然后小组展示问题，各小组交换解答。这样一个流程下来，每个学生都深入到了文本之中，一篇文章可以被学生解读透彻。这样操作既让学生读懂了文章，也让他们掌握了读懂的思路和方法。
　　三、学生作业学生批改
　　事实上让学生自己改一改作业，既是对知识的巩固过程，也是学生自我检查、调整思路的好方法。用好这种方法的关键在于老师的指导和操作流程的设计。老师在运用的时候要把握好尺度，什么作业学生改，怎么改，怎么检查效果，怎样跟踪观察、不断矫正，这些问题必须充分考虑。我的处理是：知识型作业由学生交换改，理解型、评价型作业教师引导做模板、学生探讨性批改。比如作文、阅读、语言表达这些理解型的题，以讨论的形式改。其操作步骤是选取典型作业，全班一起评价，制定评价标准，再由学生自主评价；评价完了交换再评，提出质疑，讨论作结。这样循环几次，学生大都掌握了评价标准、评价思路，既能评别人，也能找自己的问题。
　　偷懒是为了“儿勤快”，因此偷懒之前教师一定要“勤”，即做足功课，备好“让学生动起来”的课。
　　一、学生活动当好导演
　　学生组织活动，教师首先要搞好宣传鼓动。学生的积极性是点点星火，教师要极力煽动，让星星之火成燎原之势。二是当好导演，策划活动方案。要求要明了，分工要具体。三是做好检查，过问每个阶段的进程，督促进度，协调关系，及时指导，不让主题偏离。四是做好小结，总结经验教训。并注意要激励表扬，“芝麻”大的成绩要说成“西瓜”，让学生有成就感。
　　二、学生解读文章做好范例
　　教材上的课文都是极好的范例，老师教的目的是为了不教；但教的时候一定要教到位，要教出范例的特点。比如在学习散文类文章的时候，教师首先要让学生明白散文是什么，散文要怎么解读，要关注哪些问题；然后围绕经典例文分析散文特点，把握解读散文的基本思路。我在讲授《动人的北平》《合欢树》《森林中的绅士》这几篇范例文章时，每篇文章几乎都花了三、四节课，理思路、探主旨、析方法，步步详解，条条梳理。这样下来学生基本掌握了品读散文的方法，于是我再分小组，由学生自己品读，效果很好。
　　三、学生批改作业给出模板
　　学生改作业教师要经过长时间的指导才能放手、放心，就是改默写题都要经过几轮打磨。作文批改更是要花不少精力。首先是我选出几篇典型的，分类评讲。这个评也主要是学生点评，我适当点拨。然后学生品读拿到的其他同学的作文卷，找与例文相类的优缺点，写下评语。接下来交流特例，学生将把握不准、不好评价的内容拿出来交流讨论，集体评价。评完以后汇总，教师再对学生的评价效果分类总评。如此循环，学生的评价能力逐渐增强，自我反省意识逐渐强化，写作中出现的问题逐渐减少，写作能力也逐步提高了。
　　★作者单位：湖北宜昌市第十八中学。