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摘 要: 教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。
关键词: 英语教学 科学性评价 发展
科学性评价对教学改革起积极的指导和促进作用。大量实践证明,教师只有在正确认识课堂教学的本质、把握课堂教学评价标准的基础上才能对课堂教学作理性的分析、科学的评价,才能克服缺点,发扬优点,达到改进教学方式、提高教学效率的目的。
一、对现行中学英语教学评价方式的反思
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。终结性评价方式尽管有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响不容忽视:1)造成教学目的偏差。过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性;2)导致学习方法僵化。目前中学英语考试的内容依然过分偏重于对语法知识的检测,学生往往只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了培养语言运用能力和交际能力。因此,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生的学习主体性、能动性和创造性,而且不利于英语教学方法和内容的改革。
二、英语教学科学性评价的内涵
科学性评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,改进教学管理,促进英语教学的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价有机结合的方式,既关注结果又关注学生的成长过程,使学生成长的过程成为评价的组成部分,从而形成英语教学的科学性评价体系。在英语教学评价中,教师应注意遵循以下原则。
1.英语学科教学要全面贯彻党的教育方针
要从德、智、体、美等多方面关注学生的发展,培养学生的社会主义公德和良好的思想品质,使之具备终身学习的能力及健康的审美情趣等。
2.体现学生在评价中的主体地位并实现评价主体的多样化
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应关注学生的主观能动性,激发学生积极主动的态度;评价应有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;评价要改变单一的由教师评价学生的状况,使教育评价成为管理者,教师、学生、家长都积极参与的交互活动,让学生成为评价活动的主体。
3.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是在教学过程当中进行的,是对学习过程及其结果的过程性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的情况作出评价,从而有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。概括起来说,形成性评价,特别是课程的形成性评价可以分成两大类型:一是测试型课堂评价;二是非测试型课堂评价。这两种类型都能达到形成性评价的效果。一般所说的评价指的是测试,这是一种比较狭隘的理解,因为测试只是评价前的一种。因此,在实行评价改革特别是在实行形成性评价改革的过程中,要重视使用非测试型评价的各种形式,发挥非测试型评价的巨大潜力。
三、教师在英语教学中要善于运用科学性评价
1.通过多样化的教学手段创设愉快的教学情境激发兴趣
轻松愉快的教学情境,能激发学生学习英语的兴趣。因此,教师应根据教学内容采用各种各样的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,吸引学生的注意力,调动他们英语学习的积极性,增强他们学习英语的兴趣。比如,可以通过导入营造情境、实物演示情境、游戏激活情境、语言描述情境、现代化教学手段丰富情境。针对有的学生由于羞怯心理往往怕开口的现状,可以尽量用难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当学生回答正确时,用“Very good!”“Well done!”这些发自内心的真诚的话语表扬他们,学生往往因此而激动,他们开口的习惯就会慢慢养成,参与意识也会大大地加强。此外,教师还可以结合课文做些游戏,讲些有趣的英语小故事,将学生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学生在轻松和谐的气氛中学习。
2.通过积极评价闪光点强化学习兴趣
国外有一项研究表明,学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价,采取积极的态度,则学生的能力可以发挥80—90%,而在一般情况下,只能发挥20—30%。这说明其中50—60%潜力是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。我国学生不同程度地畏惧英语,对英语不感兴趣,需要教师用发展的眼光、持之以恒的关注来看待他们,不妨戴着放大镜来寻找他们身上的一些闪光点,将激励性评价贯穿于英语课堂教学,积极肯定学生的成功之处。长此以往,可以促使学生的兴趣直接转化为动机,成为激发学生学习的推动力,学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣,他们就会满怀乐趣地去钻研。
3.通过及时评价与延迟性评价相结合让学生品尝喜悦
美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”据一份调查报告显示,有90%以上的学生希望获得老师的赞美,这种赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质不同,他们在发展上必然存在差异。对那些表现出色成绩喜人的学生,教师要及时予以表扬赞赏,使他们因为及时得到老师的肯定而产生成功喜悦的心情。与此同时,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标。为此我们可以采用“延迟评价法”,即推迟对学生的评价。如在课堂教学中允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达到学段目标。这种评价方式,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣。
4.通过鼓助学生大胆表现自己内化他们的兴趣
研究表明,要唤醒那种对学习无动于衷的学生,把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来,在智力活动中表现出来,在智力活动中表现出自己和自已的人格。为此教师要设法开展一些活动,及时为学生表现自己提供舞台。比如,圣诞节要到时,可以让学生布置环境,营造圣诞节的快乐氛围,扮演圣诞老人,用英语问候交流赠送圣诞礼物,学生必然兴趣盎然,以最佳的状态开完一个妙趣横生的生日party。再如,在上复习课go shopping时,教师可以把重点放在创设“买东西”这一情景中,首先通过歌曲“Riding in My Car”把学生带进商店,并着重让他们在“商店”里自由交谈,大胆地说着英语。通过最大限度地提供机会,多给学生留下充裕的活动空间,用发展的眼光看待学生,让学生对英语学习由有趣向乐趣方向发展。
总之,评价是一种有效的教学辅助手段,随着科学性评价的推进,其优势已明显。科学性评价提供了学生自我建构知识的弹性空间,学生可对自己的学习负责,尽其所能发展其优势智力,促进学生最大限度地发展。同时可增进学生对教学的参与程度,激发创造和自我评价的动机。因此我们要善于用评价,巧用评价,但不可滥用评价,因为我们的最终目标是让每一个学生都得到发展。
参考文献:
[1]张霖.多元教学评价体系在英语教学中的应用[J].广东教育·教研,2006,(3).
[2]王正茂.巧用评价促进教学[J].课程教材教学研究,2006,(7).
[3]李萍.英语教学科学性评价刍议[J].中共市党委校学报,2004,(5).
[4]罗运金.运用发展性评价提高职中学生英语水平[J].文教资料,2005,(21).
关键词: 英语教学 科学性评价 发展
科学性评价对教学改革起积极的指导和促进作用。大量实践证明,教师只有在正确认识课堂教学的本质、把握课堂教学评价标准的基础上才能对课堂教学作理性的分析、科学的评价,才能克服缺点,发扬优点,达到改进教学方式、提高教学效率的目的。
一、对现行中学英语教学评价方式的反思
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。终结性评价方式尽管有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响不容忽视:1)造成教学目的偏差。过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性;2)导致学习方法僵化。目前中学英语考试的内容依然过分偏重于对语法知识的检测,学生往往只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了培养语言运用能力和交际能力。因此,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生的学习主体性、能动性和创造性,而且不利于英语教学方法和内容的改革。
二、英语教学科学性评价的内涵
科学性评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,改进教学管理,促进英语教学的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价有机结合的方式,既关注结果又关注学生的成长过程,使学生成长的过程成为评价的组成部分,从而形成英语教学的科学性评价体系。在英语教学评价中,教师应注意遵循以下原则。
1.英语学科教学要全面贯彻党的教育方针
要从德、智、体、美等多方面关注学生的发展,培养学生的社会主义公德和良好的思想品质,使之具备终身学习的能力及健康的审美情趣等。
2.体现学生在评价中的主体地位并实现评价主体的多样化
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应关注学生的主观能动性,激发学生积极主动的态度;评价应有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;评价要改变单一的由教师评价学生的状况,使教育评价成为管理者,教师、学生、家长都积极参与的交互活动,让学生成为评价活动的主体。
3.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是在教学过程当中进行的,是对学习过程及其结果的过程性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的情况作出评价,从而有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。概括起来说,形成性评价,特别是课程的形成性评价可以分成两大类型:一是测试型课堂评价;二是非测试型课堂评价。这两种类型都能达到形成性评价的效果。一般所说的评价指的是测试,这是一种比较狭隘的理解,因为测试只是评价前的一种。因此,在实行评价改革特别是在实行形成性评价改革的过程中,要重视使用非测试型评价的各种形式,发挥非测试型评价的巨大潜力。
三、教师在英语教学中要善于运用科学性评价
1.通过多样化的教学手段创设愉快的教学情境激发兴趣
轻松愉快的教学情境,能激发学生学习英语的兴趣。因此,教师应根据教学内容采用各种各样的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,吸引学生的注意力,调动他们英语学习的积极性,增强他们学习英语的兴趣。比如,可以通过导入营造情境、实物演示情境、游戏激活情境、语言描述情境、现代化教学手段丰富情境。针对有的学生由于羞怯心理往往怕开口的现状,可以尽量用难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当学生回答正确时,用“Very good!”“Well done!”这些发自内心的真诚的话语表扬他们,学生往往因此而激动,他们开口的习惯就会慢慢养成,参与意识也会大大地加强。此外,教师还可以结合课文做些游戏,讲些有趣的英语小故事,将学生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学生在轻松和谐的气氛中学习。
2.通过积极评价闪光点强化学习兴趣
国外有一项研究表明,学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价,采取积极的态度,则学生的能力可以发挥80—90%,而在一般情况下,只能发挥20—30%。这说明其中50—60%潜力是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。我国学生不同程度地畏惧英语,对英语不感兴趣,需要教师用发展的眼光、持之以恒的关注来看待他们,不妨戴着放大镜来寻找他们身上的一些闪光点,将激励性评价贯穿于英语课堂教学,积极肯定学生的成功之处。长此以往,可以促使学生的兴趣直接转化为动机,成为激发学生学习的推动力,学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣,他们就会满怀乐趣地去钻研。
3.通过及时评价与延迟性评价相结合让学生品尝喜悦
美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”据一份调查报告显示,有90%以上的学生希望获得老师的赞美,这种赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质不同,他们在发展上必然存在差异。对那些表现出色成绩喜人的学生,教师要及时予以表扬赞赏,使他们因为及时得到老师的肯定而产生成功喜悦的心情。与此同时,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标。为此我们可以采用“延迟评价法”,即推迟对学生的评价。如在课堂教学中允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达到学段目标。这种评价方式,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣。
4.通过鼓助学生大胆表现自己内化他们的兴趣
研究表明,要唤醒那种对学习无动于衷的学生,把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来,在智力活动中表现出来,在智力活动中表现出自己和自已的人格。为此教师要设法开展一些活动,及时为学生表现自己提供舞台。比如,圣诞节要到时,可以让学生布置环境,营造圣诞节的快乐氛围,扮演圣诞老人,用英语问候交流赠送圣诞礼物,学生必然兴趣盎然,以最佳的状态开完一个妙趣横生的生日party。再如,在上复习课go shopping时,教师可以把重点放在创设“买东西”这一情景中,首先通过歌曲“Riding in My Car”把学生带进商店,并着重让他们在“商店”里自由交谈,大胆地说着英语。通过最大限度地提供机会,多给学生留下充裕的活动空间,用发展的眼光看待学生,让学生对英语学习由有趣向乐趣方向发展。
总之,评价是一种有效的教学辅助手段,随着科学性评价的推进,其优势已明显。科学性评价提供了学生自我建构知识的弹性空间,学生可对自己的学习负责,尽其所能发展其优势智力,促进学生最大限度地发展。同时可增进学生对教学的参与程度,激发创造和自我评价的动机。因此我们要善于用评价,巧用评价,但不可滥用评价,因为我们的最终目标是让每一个学生都得到发展。
参考文献:
[1]张霖.多元教学评价体系在英语教学中的应用[J].广东教育·教研,2006,(3).
[2]王正茂.巧用评价促进教学[J].课程教材教学研究,2006,(7).
[3]李萍.英语教学科学性评价刍议[J].中共市党委校学报,2004,(5).
[4]罗运金.运用发展性评价提高职中学生英语水平[J].文教资料,2005,(21).