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【摘 要】政法干警招录体制改革后，各公安院校均面临体改生专业教学改革的问题，本文在专业能力资格平台构建的视角下，从专业教学改革目标、改革内容、改革方法等三个方面，以刑事技术专业教学为切入点，进行了有益探索。
【关键词】专业能力 体改生 专业教学 改革
政法干警招录体制改革后，各公安院校专业教学面临新的挑战。体改生不同于本科生或专科生，他们属于第二学历教育，严格来说应该属于职业教育的范畴，从生源到学制都有明显的差异。如刑事技术专业的体改生，绝大部分来自各地方高校，公安基础知识薄弱。要通过两年的专业教学，把他们培养成合格的刑事技术人员，必须打破原有的教学体制，深化专业教学改革，而构建专业能力资格平台是一个有效的途径。围绕这个平台开展专业教学改革，本人认为如下问题值得探讨。
一、明确专业教学改革的目标
体改生专业教学培养目标都是应用型的高素质专门人才。专业教学改革的目标就是围绕培养目标展开，更好地实现培养目标。如刑事技术专业体改生，现场勘查能力、物证鉴定能力等都是其必须具备的专业能力。为了更好地实现培养目标，必须以生源素质特点和人才培养方案为出发点、落脚点，以刑事技术专业素质培养为基础，坚持面向基层、面向实战，积极优化和整合教学资源，精心策划课程教学大纲，加强课程体系和教学内容的改革，倡导教学方法 和手段的创新，将警察意识、专业能力和警务技能有机融合，贯穿教学全过程。
二、细化专业教学改革的内容
明确体改生专业教学的目标后，要细化专业教学的内容，以确保专业教学改革的目标的实现。
（一）建立科学、合理的课程体系
体改生学制为2年，除去军训和毕业实习，教学时间不到3个学期。必须精选课程，构建科学、合理的课程体系。如刑事技术专业，必须围绕刑事技术专业能力，开设课程和设计课时。《刑法》和《刑事诉讼法》作为刑事技术专业能力的基础课程重点讲授，课时要予以保证。《现场勘查》《手印检验》《足迹检验》《文件检验》《刑事照相》《刑事化验》等课程作为刑事技术专业能力的核心课程，数量不需太多，关键是要讲深讲透，基本理论和基本技能务必熟练掌握，人人都要过关。犯罪现场的处置能力，是刑事技术人员的基本专业能力，各门核心课程都会涉及这一能力的培养。目前，各公安院校都把《现场勘查》课程设置在侦查系，这既不利于本门课程的教学改革，也不利于刑事技术专业教学改革的推进，同时也与公安实战部门的工作现状不相符。在基层公安机关均由刑事技术人员勘查现场，而非侦查员勘查现场。作案现场及其物证的固定能力，由《刑事照相》课程来培养；现场痕迹物证的寻找、发现、提取、分析、检验、鉴定的能力，由其他各核心课程来培养。
（二）制定专业能力教学训练的详细计划
各门核心课程力求做到精讲多练，强调理论适度，动手为主，要制定各门课程详细的教学训练计划。明确各有关知识点和能力点，合理安排理论课和实验课的比例，一般要求核心课程实验课的比例不少于1/2，保证学员有足够的时间进行动手操作能力训练，并配备指导教师，每个教学班不超过40人，每次实验配两名指导教师。
（三）改革专业能力的考核体系
专业能力的考核评价不同于理论知识点的考核，动手能力是考核的关键。可根据实际案件或模拟案件的现场材料，考核学员的操作能力，从完成情况、分析依据、结论的准确率等方面进行打分，制定各门核心课程专业能力的考核标准，从而形成专业能力考核评价体系。考核合格，才能发专业资格证。专业能力考核题库，可与省、市公安机关共建，专业能力资格证要得到公安实战部门的认可。刑事技术专业课程的实验课时中留有实验考核的计划课时，专业能力的考核纳入实验考核中。为了保证实验考核的客观性，考查每个学员的真实水平，每个学员均从考核题库中随机抽体，当场完成。学员实验考核的成绩占该门课程的40%记入总分。
三、创新专业教学改革的方法
（一）树立“以学生为主体”的现代教学理念
苏联著名心理学家维果茨基认为。学生与发展是一种社会合作活动，他们是永远不能被“教”给某人的，学生在他们自己的头脑中构建自己的理解，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色。在刑事技术专业教学中，教师不是简单的“传道、授业、解惑”，学员也从被动的“听课者”转变为“参与者”。因此，教师应树立“以学生为主体”的教学理念，在专业教学中主动营造一种以学员为主体的学习氛围，使学员真正感觉到自己是学习的主人，强调全体参与性和主动性。同时还必须发挥教师的主导性，注意有效地掌控教学各环节，灵活地驾驭课堂，形成有利于激发学员创造力的良好氛围。
（二）打破原有理论体系，进行专题教学
在体改生的刑事技术专业教学中，理论以够用为度，强调突出实训环节，加上各门专业课程计划课时大幅度减少。因此，在刑事技术专业教学中，要敢于打破原有的理论体系，以专业能力知识点设置若干教学专题，以专题形式开展教学。理论精讲，重点突出培养学员动手操作能力的内容。
（三）广泛开展演示教学法
刑事技术专业课程最大的特点就是实践性强，有许多内容都是包含操作性的。如现场痕迹物证的显现、提取等，教师如果只是口头讲授，不作示范操作，学员缺乏直观的感性认识，教学效果难以突破瓶颈，无法达到最佳效果。演示教学法有两种形式。其一，是授课教师做课堂演示。要求教师自身基本功扎实，操作能力强，具备实验所需的仪器设备及耗材。其二，是视频演示法。对某些需借用实验室大型仪器设备进行实验演示的，可采用事先制作的教学视频，进行演示教学。演示教学法是刑事技术专业教学中最常采用的一种直观教学方法。
（四）精选案例教学法
案例教学法是用文字案例、图片案例、视频案例等方式说明理论知识点的一种教学方法。案例教学法对于加深学员对理论知识的认识及规范实训中的具体操作有明显的作用，并能显著提高学生对专业课程的兴趣。运用案例教学法，既可在讲授理论知识点之前引入案例，也可在理论知识点讲授完成后，通过案例来加深对理论知识点的理解。刑事技术专业课基本都是采用多媒体教学，丰富多彩的图文案例和视频案例通过课件展示，已成为一种常用的手段，成为一种强化实践性教学的常用形式。
在刑事技术专业课程的教学中，以上三种案例教学要有机结合，灵活使用。文字案例的优点在于来源广泛，更新迅速，缺点是不够直观形象。图片案例和视频案例的优点是形象、具体地反映案件情节，能够在较短时间拓展知识面；不足是与教学目的不完全相同，教师在使用前要花费大量时间进行剪辑，以突出教学重点。
（五）适时采用课堂讨论法
课堂讨论法是充分体现“以学生为主体”的一种教学方法，它打破了“满堂灌”的教学模式，教师设问，学员进行讨论，发表意见，教师作总结。课堂讨论法不仅能营造活跃的课堂气氛，增强课堂互动效果，刺激学员积极思考问题，还可以锻炼学员的口才，培养其逻辑思维能力。在刑事技术专业课程教学中，课堂教学法往往贯穿整个教学过程。课堂教学法还经常与案例教学法同步进行，在案例教学法中穿插课堂教学法。结合案例的讨论，既可在案例完全展示后就案件中的问题，设问、讨论，也可在案例展示过程中，随时设问、讨论。课堂讨论法是刑事技术专业课程教学中最常使用的一种教学方法，只要时机合适就可采用。
总之，围绕专业能力资格平台的构建，刑事技术专业教学改革之路还很漫长，但只要解放思想，勇于探索，刑事技术专业教学改革就能见成效，这也为专业能力资格平台的构建提供了有力的保障。
【参考文献】
[1]谢盛坚.论侦查学专业职业核心能力及其培养.新时期公安教育教学改革论从.中国人民公安大学出版，2011.
[2]庄华.公安院校体改班实践性教学初探.新时期公安教育教学改革论从.中国人民公安大学出版，2011.
【关键词】专业能力 体改生 专业教学 改革
政法干警招录体制改革后，各公安院校专业教学面临新的挑战。体改生不同于本科生或专科生，他们属于第二学历教育，严格来说应该属于职业教育的范畴，从生源到学制都有明显的差异。如刑事技术专业的体改生，绝大部分来自各地方高校，公安基础知识薄弱。要通过两年的专业教学，把他们培养成合格的刑事技术人员，必须打破原有的教学体制，深化专业教学改革，而构建专业能力资格平台是一个有效的途径。围绕这个平台开展专业教学改革，本人认为如下问题值得探讨。
一、明确专业教学改革的目标
体改生专业教学培养目标都是应用型的高素质专门人才。专业教学改革的目标就是围绕培养目标展开，更好地实现培养目标。如刑事技术专业体改生，现场勘查能力、物证鉴定能力等都是其必须具备的专业能力。为了更好地实现培养目标，必须以生源素质特点和人才培养方案为出发点、落脚点，以刑事技术专业素质培养为基础，坚持面向基层、面向实战，积极优化和整合教学资源，精心策划课程教学大纲，加强课程体系和教学内容的改革，倡导教学方法 和手段的创新，将警察意识、专业能力和警务技能有机融合，贯穿教学全过程。
二、细化专业教学改革的内容
明确体改生专业教学的目标后，要细化专业教学的内容，以确保专业教学改革的目标的实现。
（一）建立科学、合理的课程体系
体改生学制为2年，除去军训和毕业实习，教学时间不到3个学期。必须精选课程，构建科学、合理的课程体系。如刑事技术专业，必须围绕刑事技术专业能力，开设课程和设计课时。《刑法》和《刑事诉讼法》作为刑事技术专业能力的基础课程重点讲授，课时要予以保证。《现场勘查》《手印检验》《足迹检验》《文件检验》《刑事照相》《刑事化验》等课程作为刑事技术专业能力的核心课程，数量不需太多，关键是要讲深讲透，基本理论和基本技能务必熟练掌握，人人都要过关。犯罪现场的处置能力，是刑事技术人员的基本专业能力，各门核心课程都会涉及这一能力的培养。目前，各公安院校都把《现场勘查》课程设置在侦查系，这既不利于本门课程的教学改革，也不利于刑事技术专业教学改革的推进，同时也与公安实战部门的工作现状不相符。在基层公安机关均由刑事技术人员勘查现场，而非侦查员勘查现场。作案现场及其物证的固定能力，由《刑事照相》课程来培养；现场痕迹物证的寻找、发现、提取、分析、检验、鉴定的能力，由其他各核心课程来培养。
（二）制定专业能力教学训练的详细计划
各门核心课程力求做到精讲多练，强调理论适度，动手为主，要制定各门课程详细的教学训练计划。明确各有关知识点和能力点，合理安排理论课和实验课的比例，一般要求核心课程实验课的比例不少于1/2，保证学员有足够的时间进行动手操作能力训练，并配备指导教师，每个教学班不超过40人，每次实验配两名指导教师。
（三）改革专业能力的考核体系
专业能力的考核评价不同于理论知识点的考核，动手能力是考核的关键。可根据实际案件或模拟案件的现场材料，考核学员的操作能力，从完成情况、分析依据、结论的准确率等方面进行打分，制定各门核心课程专业能力的考核标准，从而形成专业能力考核评价体系。考核合格，才能发专业资格证。专业能力考核题库，可与省、市公安机关共建，专业能力资格证要得到公安实战部门的认可。刑事技术专业课程的实验课时中留有实验考核的计划课时，专业能力的考核纳入实验考核中。为了保证实验考核的客观性，考查每个学员的真实水平，每个学员均从考核题库中随机抽体，当场完成。学员实验考核的成绩占该门课程的40%记入总分。
三、创新专业教学改革的方法
（一）树立“以学生为主体”的现代教学理念
苏联著名心理学家维果茨基认为。学生与发展是一种社会合作活动，他们是永远不能被“教”给某人的，学生在他们自己的头脑中构建自己的理解，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色。在刑事技术专业教学中，教师不是简单的“传道、授业、解惑”，学员也从被动的“听课者”转变为“参与者”。因此，教师应树立“以学生为主体”的教学理念，在专业教学中主动营造一种以学员为主体的学习氛围，使学员真正感觉到自己是学习的主人，强调全体参与性和主动性。同时还必须发挥教师的主导性，注意有效地掌控教学各环节，灵活地驾驭课堂，形成有利于激发学员创造力的良好氛围。
（二）打破原有理论体系，进行专题教学
在体改生的刑事技术专业教学中，理论以够用为度，强调突出实训环节，加上各门专业课程计划课时大幅度减少。因此，在刑事技术专业教学中，要敢于打破原有的理论体系，以专业能力知识点设置若干教学专题，以专题形式开展教学。理论精讲，重点突出培养学员动手操作能力的内容。
（三）广泛开展演示教学法
刑事技术专业课程最大的特点就是实践性强，有许多内容都是包含操作性的。如现场痕迹物证的显现、提取等，教师如果只是口头讲授，不作示范操作，学员缺乏直观的感性认识，教学效果难以突破瓶颈，无法达到最佳效果。演示教学法有两种形式。其一，是授课教师做课堂演示。要求教师自身基本功扎实，操作能力强，具备实验所需的仪器设备及耗材。其二，是视频演示法。对某些需借用实验室大型仪器设备进行实验演示的，可采用事先制作的教学视频，进行演示教学。演示教学法是刑事技术专业教学中最常采用的一种直观教学方法。
（四）精选案例教学法
案例教学法是用文字案例、图片案例、视频案例等方式说明理论知识点的一种教学方法。案例教学法对于加深学员对理论知识的认识及规范实训中的具体操作有明显的作用，并能显著提高学生对专业课程的兴趣。运用案例教学法，既可在讲授理论知识点之前引入案例，也可在理论知识点讲授完成后，通过案例来加深对理论知识点的理解。刑事技术专业课基本都是采用多媒体教学，丰富多彩的图文案例和视频案例通过课件展示，已成为一种常用的手段，成为一种强化实践性教学的常用形式。
在刑事技术专业课程的教学中，以上三种案例教学要有机结合，灵活使用。文字案例的优点在于来源广泛，更新迅速，缺点是不够直观形象。图片案例和视频案例的优点是形象、具体地反映案件情节，能够在较短时间拓展知识面；不足是与教学目的不完全相同，教师在使用前要花费大量时间进行剪辑，以突出教学重点。
（五）适时采用课堂讨论法
课堂讨论法是充分体现“以学生为主体”的一种教学方法，它打破了“满堂灌”的教学模式，教师设问，学员进行讨论，发表意见，教师作总结。课堂讨论法不仅能营造活跃的课堂气氛，增强课堂互动效果，刺激学员积极思考问题，还可以锻炼学员的口才，培养其逻辑思维能力。在刑事技术专业课程教学中，课堂教学法往往贯穿整个教学过程。课堂教学法还经常与案例教学法同步进行，在案例教学法中穿插课堂教学法。结合案例的讨论，既可在案例完全展示后就案件中的问题，设问、讨论，也可在案例展示过程中，随时设问、讨论。课堂讨论法是刑事技术专业课程教学中最常使用的一种教学方法，只要时机合适就可采用。
总之，围绕专业能力资格平台的构建，刑事技术专业教学改革之路还很漫长，但只要解放思想，勇于探索，刑事技术专业教学改革就能见成效，这也为专业能力资格平台的构建提供了有力的保障。
【参考文献】
[1]谢盛坚.论侦查学专业职业核心能力及其培养.新时期公安教育教学改革论从.中国人民公安大学出版，2011.
[2]庄华.公安院校体改班实践性教学初探.新时期公安教育教学改革论从.中国人民公安大学出版，2011.