一、 教师教育观念的转变
　　
　　新的教育观念将会给学生带来新的启迪。新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，变要求学生“齐步走”为因材施教，起到“服务”、“引导”、“点拨提升”的作用。教师要坚决纠正那种“灌输式”的教学方法和“管教式”的教育作风，就要让学生动起来，要注重创造机会让学生自己阅读、自己操作、独立思考。
　　新的教学理念认为，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。 因此，在新的课程改革的形势下，必须转变评价理念。要实现从传统的“教书”向现代“教学”的转变，教师对学生的评价应是鼓励性的、肯定性的。老师的评价当以激励型为主，对学生不成熟的观点不能随意加以批评和断然否定。而是应该给予引导和点拨，帮助学生自己去分辨是非、甄别正误。
　　
　　二、教师要实现向教研者角色的转变
　　
　　新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为，随着综合课程的开设和学科整合，个体性劳动越来越难以胜任教学工作。例如，历史学科涉及到哲学、经济学、社会学、军事、语文、地理、天文、历法、生物、建筑、宗教等相关学科知识。讲到延安，地理可联系到得天独厚的旅游资源；历史可联系到延安整风；政治可联系到“三个代表”，语文可联系到贺敬之的《回延安》；生物可联系到西部大开发的环境保护。作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。
　　教师要从实际出发，以求实、求是的态度，以研究者的心态积极从事教学研究。教师之间要敞开胸怀，共同探讨、提高。教师的教研活动，要立足“以教改为本”、“以效益为本”，以本校教学中突出问题为研究目的。选用结合本校实际的教学研究方法，开展综合实践活动，开阔专业视野，消除知识隔阂。
　　
　　三、指导学生转变学习方式
　　
　　课改前是“教师一家之言”、“课本一家之言”，用流行的现代术语来讲就是“话语霸权”，这样，学生的创新思维会受到压抑。新理念要求把学习的主动权交给学生。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”因此，教师要帮助学生确立新的学习方式。
　　 学习方式转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式。新课程致力于引导学生对知识的理解，要求学生创造性地学习新知识，发展学生的创造性，从而形成积极的学习态度。教师要自觉地使学生的学习过程成为学生自己发现问题、自己分析问题、自发探究、解决问题的过程，从而使学生的学习方式更加丰富，更加充满活力。教师要有学生意识，要真正“以学生为主体”，注重学生，关注学生的全面发展，让每一个学生全面发展。
　　（作者单位：262600山东省临朐县第三职业高级中学）