儿童阅读应该轻盈，像呼吸一样自然。我们凝视自然，就可洞悉：鸟儿因为轻盈，所以能够在天空飞翔。自由飞翔令人心旷神怡，轻盈是快乐的前提。这种“天高地阔”“我心飞翔”的凌空快感应该是儿童阅读的正宗感觉。儿童喜欢简单的快乐。和他们的年龄相称的也只能是轻松、轻快、轻盈的阅读——“轻阅读”。
　　轻阅读，是真正的儿童阅读。和重阅读说再见，是我们的应然选择。真正实现儿童阅读由重转轻的转向，我们语文教师首先要研究儿童，研究儿童阅读，成为研究儿童阅读的专家，从而适时恰当地来引导儿童阅读，最大限度地删除那些和儿童阅读无关的外挂程序，清清爽爽地让孩子享受“儿童悦读”。
　　一、轻阅读是一种跳读，允许轻度混乱
　　年幼的孩子喜欢随意地翻书，有时还没有读完一页的内容，就可能翻到另一页去了。儿童阅读遵循的是“心理顺序”，而非作者安排的“文本顺序”。我们可以说，儿童是纯正的“趣味阅读”。兴趣点跳到哪里，他的手就翻到哪里，目光就转到哪里。这就是儿童的阅读顺序。我们教师作为成人，不能把自己的阅读逻辑强加给学生。学生是准读者，既然如此，我们就应该降低标准，尊重他们随意阅读的自由。我们如果一味地和儿童的阅读天性作对，学生就会感觉到压迫乃至扫兴。扫兴，不是一种好的选择。权衡一下得失，我们就会默许学生跳读，允许阅读顺序上的轻度混乱。此时，我们所要做的只是放弃干预，放松自己，不过于拘泥书籍原先的顺序或完整性。当孩子翻到某一页时，我们就配合该页面内容进行阅读就可以了。如此，保证学生成为主动的投手，儿童的阅读才会真正轻松起来。《我绝对绝对不吃番茄》这个动画型绘本包含了“吃萝卜”“吃绿豆”“吃土豆泥”“吃炸鱼柳”“吃番茄”这几个微型故事。在初看的时候，儿童最希望先看的是“吃炸鱼柳”，我就调整了阅读的顺序，把这个部分的内容调到前面阅读。跳跃的阅读，满足了儿童的“阅读期待”。顺应儿童心理的阅读自然就会轻盈起来。从某种意义上来说，轻阅读是一种变序的阅读，允许跟着儿童的兴趣去变换阅读的路径。只有与儿童的天性匹配的阅读，才有可能成为轻阅读。
　　二、轻阅读是一种联读，允许近距脱轨
　　儿童的阅读，目标性没有成人这么强。正因为如此，儿童的阅读负担才比较轻。如果正在阅读的文本的内容和儿童的生活和前阅读有较大的关联，就会自然地引发他们的某些联想，甚至会用自言自语的方式表达出来。例如，在浏览绘本《我绝对绝对不吃番茄》时，有的孩子说：“我和萝拉一样，也不吃番茄。”有的孩子说：“我昨天刚到新果园农场去采番茄，有黑色的、金黄的、红黄相间的，可好看了。”还有的说：“我表姐刚学过一篇课文，叫‘番茄太阳’。”还有的孩子学着萝拉的口气说：“我绝对绝对不吃芹菜。”儿童在阅读的过程中，很自然地联系自己，联系自己的生活，或者和相关的文章联系起来。这种联系是没有目的性的，常常偏离文本的阅读轨道，但是这种自发性的表达，有利于还原相关的生活，丰富阅读的感受，让儿童获得言语生命的高度自由。因此，我们应该允许学生适当地进行联想式的表达，允许他们在阅读的起始阶段适度地脱离文本的阅读轨道。我们甚至可以引导学生从书本中走出半步联系生活经验来阅读。例如，学生在了解了萝拉的口头禅之后，我就设计了一个近距离脱轨的阅读环节。
　　（1）说说萝拉的口头禅。萝拉说话很有特点。让孩子们说说对此有什么发现？经过比较，他们发现萝拉最喜欢说的是“我不吃”“我绝对不吃”“我绝对绝对不吃”。这就是典型的萝拉腔调。
　　（2）模仿萝拉来“挑食”。萝拉是个挑食大王。她还有哪些不吃的东西呢？让孩子们用她的口气来说说最近新闻中经常提及的食品。
　　A.听说西瓜用了膨大剂，台湾饮料中有塑化剂，萝拉会说——（我不吃西瓜）
　　B.听说猪肉中含有瘦肉精，日本海产品可能遭到核污染，萝拉一定会说——（我绝对绝对不吃猪肉）
　　C.德国毒豆芽，正闹得慌！萝拉绝对绝对要说——（我不，从不，绝不吃豆芽）
　　联系相关的生活来读书，来作相似的表达，尽管内容超越所读的文本，属于近距离脱轨，但是合乎儿童的阅读观照习惯，是轻阅读所需要接纳的。
　　三、轻阅读是一种变读，允许转式呈现
　　书，是要怀着愉快的心情来读的。正如日本的松居直所言，过分关注文字的阅读，能让儿童感觉到读书的乐趣、走进书的世界，是令人怀疑的。因此，轻阅读需要适当的转化形式，转换成儿童更乐于接受的方式，可以轻松阅读的方式。
　　（一）将纸质文本转化成动画的形式加以呈现
　　现在的儿童阅读，越来越受到电子媒体的影响。在纸质媒介与电子媒介之间，后者更具吸引力。根据儿童心理学可知，运动的对象更容易引起儿童的注意。同时，将文字型或图画型的读物转化成匹配的动画，不仅可以活化文本，让学生获取丰富的阅读信息，帮助学生建立清晰的文本视像，还可以让阅读本身变得更加轻松。实践证明，阅读动画文本要比阅读静态文本轻松得多，有趣得多。或者也可以说，播放相关的动画，可以让单纯的纸质阅读成为一种轻阅读。绘本《我绝对绝对不吃番茄》当中有一个“吃萝卜”的微型故事，仅仅读文字，学生难以获得新奇的感受。于是，我剪辑了相关的动画，播放给孩子们看。动画里萝拉说萝卜是兔子吃的，她是不吃萝卜的。查理非常耐心地加以劝说，那不是胡萝卜，而是来自木星的橘色蔬菜。此时，在萝拉面前真的出现了一个绿色的、长着两根昆虫触角的木星人在津津有味地嚼着橘色蔬菜。萝拉被吸引住了。她竟然心甘情愿地吃起萝卜来，而且觉得这味道还不赖。萝拉的心里一定美滋滋的，她是地球上食用外星球蔬菜的第一人！
　　（二）将纸质文本转化成声音文本加以呈现
　　例如，把小学三，四年级孩子读的《艾尔玛历险记》读给五岁的孩子听，他们会非常喜欢这个故事，高高兴兴地把它听完。《艾尔玛历险记》这本书的内容，五岁的孩子完全能够听懂。这种听读，被松居直称为“一种了不起的读书”。二年级的孩子吃力地读《艾尔玛历险记》和五岁的孩子听大人读《艾尔玛历险记》，也许后者使孩子更能理解故事，更快乐。本身读书不是艰苦的修行，而是一种快乐的享受。因此，对于年龄小的孩子，特别应该采取更轻松的方法。所以，我们语文教师要怀揣满满的爱心去为儿童“喂故事”。我们在儿童阅读绘本《我绝对绝对不吃番茄》之前，就完全可以为他们朗诵开头的段落，让学生们知道：查理和萝拉绝对绝对是两个可爱的宝贝。他们在星球与星球之间自由地跨越漫游。比齐天大圣孙悟空还要牛，比外星人还自由，是绝对的超人。尤其是查理的画笔，多么神奇！完全能和马良的神笔相媲美。画出的楼梯马上就变成真的了，萝拉在上面走动安然无忧。这样的朗诵，一定能够很好地为儿童的自我阅读预热，让《我绝对绝对不吃番茄》这个绘本拥有撄心的力量。因此，语文教师应该有这样的认识，经常大声地为儿童诵读故事，这是我们的义务。在晨读的时候，为孩子们讲那些美丽的童话故事；在用午餐后的这段时间，为孩子们讲那些扣人心弦的评书；在放学前，为孩子们讲那些温馨有趣的生活故事。当然，也可以在语文活动课上专门为儿童讲各种各样的绘本故事。儿童喜欢以“听”的方式“读”故事。这种方式不但有效，而且可以减轻儿童因文字障碍所造成的阅读压力，让阅读更加顺畅，更加轻松、轻快。