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摘要： 思想政治新课程教学要以促进人的发展为本，就必须处理好教学与课程的关系，处理好教师与学生的关系，转变学生的学习方式，转变教师的观念。
关键词： 思想政治课教学 教学与课程观 互动式教学 发挥学生主体性 转变角色
“以人为本”，落实科学发展观，促进经济社会和人的全面、协调发展，已成为党和国家工作的总体要求和发展目标，这标志着一种富有人性化的社会发展观受到了高度的重视。在思想政治课教学中，贯彻“以人为本”的思想，构建“以生为本”的政治课堂，实践“为了每一位学生发展”的教育理念，促进学生全面、健康、和谐地发展，这是摆在我们每一位政治教师面前的重要课题。
一、正确处理教学与课程的关系，树立动态的教学与课程观
新的课程改革把重建新的课程结构作为此次课程改革的突破口，课程改革体现出综合性、选择性、均衡性的特点。新课程理念下，课程不再是规范性的文本，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师不是孤立于课程之外，而是课程的实践者、创造者。面对这一变化，政治教师必须正确处理教学与课程的关系，树立动态的教学与课程观。
1.教学与课程的关系是相互促进、共同提升的关系。教师在教学中要积极参与对课程的开发与创造，使教学不断融入新知识，促使教学充满生机和活力，并使课程内容在教学创新中生成、转化并得到不断的建构与提升。
2.树立动态的教学与课程观。教学与课程的关系始终处于动态的过程中，每一次教学都是师生共同体验与成长的过程，都是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是必须遵循固定内容、固定线路而没有激情的旅程。不确立性和开放性是动态的教学与课程观的最好诠释，新课程环境下所具有的不确定性、教学目标与结果的不确定性、对象的不确定性、教法与过程的不确定性等，这些不确定性往往具有独特的价值，它们成为课堂教学最具活力的部分。
3.教学与课程将回归真实的学生生活。课程三级管理体制的确立，使课程的发展出现了新气象。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面作出自己的贡献，而这使教学与课程回归真实的学生生活成为可能。回归生活是思想政治课程形态的设计和呈现方式的一种改革趋向。这种趋向一方面拓展了思想政治的视野，另一方面促进了政治课程类型的变革与发展。回归生活使思想政治课更贴近社会生活和学生思想情感实际，对培养学生的创新精神和实践能力大有益处。
二、倡导互动式教学，促进师生共同发展
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往就不可能有教学，失去交往的教学是不可想象的。教与学的关系表现为特定客观条件下教育者与受教育者的行为关系、互动关系。因此，新课程理念下的思想政治课教学，应倡导互动式教学，促进师生共同发展。
1.创建互动式课堂。互动式课堂不再是教师的一言堂，而是师生共同参与教学全过程的课堂，师生互动，生生互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。这种新的教学方式，会改变过去的注入式、填鸭式课堂教学，教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前。
2.创建和谐民主的师生关系。互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的，没有平等、民主、和谐的师生关系，哪来师生互动？目前，思想政治课教学严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心，影响了学生学习政治课的兴趣。因此，在思想政治课教学改革中，改变师生关系是焦点。应建立平等、民主、和谐的师生关系，在这样的师生关系中，学生能够学会体验平等、自由、民主、信任、尊重、关爱，同时感受到鼓舞、激励，形成丰富的人生态度和情感体验。
3.在互动中师生共同发展。在互动式教学中，师生将形成一个真正的“学习共同体”。它不仅是一种教学活动，而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，它意味心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，上课不仅仅是传授知识，更是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习
新的课程理念迫切要求改变学生的学习方式，改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。
1.引导学生自主性学习。自主学习包括自我控制、自我指导和自我强化三个过程。具体地讲，首先，教师在每堂课的教学中对教学时间进行重新整合，要留有空余时间让学生带着问题自习，让学生做一些创新型的开放性试题，教师的任务就是调节好、指导好。这样虽然教师讲解得少了，但给了学生自主学习的机会，这对于教会学生自主学习，培养其独立思考的能力和习惯是十分有益的。其次，教师通过不断地创设问题情境，使学生进入情境之中，激发学生自主学习的兴趣，进而通过阅读，钻研教材，联系实际寻求问题的解决。
2.倡导小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现在这种学习方式被许多政治教师所倡导，但仅限于综合实践活动。在课堂教学中，教师可成立一些学习小组，让小组之间展开竞争，促进学生在合作学习中相互交流，取长补短，共同解决问题。小组合作学习，有助于培养学生的团队精神和合作意识，有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标。
3.引导学生主动探究，大胆质疑。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确立主题，使问题成为探究的课题，这些问题要通过学生自主学习后提出来。因此，引导学生主动探究，要从培养学生的批判精神、鼓励学生大胆质疑开始。无疑不思，无思不悟，无悟不进。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。教师在教学中首先要鼓励学生大胆质疑，有些问题可能是教师当时回答不了的，但是课下教师可以和学生一起查资料、作调查，不能冷漠地对待。教师还要鼓励学生对教材中一些不适应时代发展的地方提出批判，教师要予以鼓励，不能横加指责。当然，教师也要对学生不正确的批判加以引导。其次要布置各种开放性作业，增强学生的探究实践，使学生在基于解决实际问题的基础上进行，如阅读、查找资料、处理信息、实地采访、调查等。在这个过程中，学生将会获得理智能力发展和深层次的情感体验，使知识与技能、过程与方法情感、价值观与态度达到统一。
四、新的课程理念要求教师实现观念和行动的转型
新的课程改革要求思想政治课教师要不断更新观念，尽快转变角色。
1.教师要从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代特色的角色特征。首先，教师应该是学生学习能力的培养者，为学生的可持续发展打下良好基础。学会求知与学会做事、学会共处、学会发展已成为教育的四大支柱，中学思想政治课教师面对这种新的社会需要，要把培养学生获取知识、掌握获取知识的工具及根据学习的需要来处理各种信息的能力落实到每节课的教学中去。
2.新的课程改革要求政治教师要从教书匠型向专家型转变。在新课程的教学过程中会出现许多新情况、新问题，仅凭过去的经验和理论是难以解决的，教师需要在教学实践中研究、探索，形成自己的富有特色和个性化的教学。新课程给了教师更多发挥的余地，能使教师的专业成长和个性魅力更有效地发挥出来。
3.新的课程改革要求政治教师在教学中要学会反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，特别是经验欠丰富的青年教师，教学反思能促进其快速成长，走向成熟。
关键词： 思想政治课教学 教学与课程观 互动式教学 发挥学生主体性 转变角色
“以人为本”，落实科学发展观，促进经济社会和人的全面、协调发展，已成为党和国家工作的总体要求和发展目标，这标志着一种富有人性化的社会发展观受到了高度的重视。在思想政治课教学中，贯彻“以人为本”的思想，构建“以生为本”的政治课堂，实践“为了每一位学生发展”的教育理念，促进学生全面、健康、和谐地发展，这是摆在我们每一位政治教师面前的重要课题。
一、正确处理教学与课程的关系，树立动态的教学与课程观
新的课程改革把重建新的课程结构作为此次课程改革的突破口，课程改革体现出综合性、选择性、均衡性的特点。新课程理念下，课程不再是规范性的文本，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师不是孤立于课程之外，而是课程的实践者、创造者。面对这一变化，政治教师必须正确处理教学与课程的关系，树立动态的教学与课程观。
1.教学与课程的关系是相互促进、共同提升的关系。教师在教学中要积极参与对课程的开发与创造，使教学不断融入新知识，促使教学充满生机和活力，并使课程内容在教学创新中生成、转化并得到不断的建构与提升。
2.树立动态的教学与课程观。教学与课程的关系始终处于动态的过程中，每一次教学都是师生共同体验与成长的过程，都是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是必须遵循固定内容、固定线路而没有激情的旅程。不确立性和开放性是动态的教学与课程观的最好诠释，新课程环境下所具有的不确定性、教学目标与结果的不确定性、对象的不确定性、教法与过程的不确定性等，这些不确定性往往具有独特的价值，它们成为课堂教学最具活力的部分。
3.教学与课程将回归真实的学生生活。课程三级管理体制的确立，使课程的发展出现了新气象。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面作出自己的贡献，而这使教学与课程回归真实的学生生活成为可能。回归生活是思想政治课程形态的设计和呈现方式的一种改革趋向。这种趋向一方面拓展了思想政治的视野，另一方面促进了政治课程类型的变革与发展。回归生活使思想政治课更贴近社会生活和学生思想情感实际，对培养学生的创新精神和实践能力大有益处。
二、倡导互动式教学，促进师生共同发展
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往就不可能有教学，失去交往的教学是不可想象的。教与学的关系表现为特定客观条件下教育者与受教育者的行为关系、互动关系。因此，新课程理念下的思想政治课教学，应倡导互动式教学，促进师生共同发展。
1.创建互动式课堂。互动式课堂不再是教师的一言堂，而是师生共同参与教学全过程的课堂，师生互动，生生互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。这种新的教学方式，会改变过去的注入式、填鸭式课堂教学，教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前。
2.创建和谐民主的师生关系。互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的，没有平等、民主、和谐的师生关系，哪来师生互动？目前，思想政治课教学严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心，影响了学生学习政治课的兴趣。因此，在思想政治课教学改革中，改变师生关系是焦点。应建立平等、民主、和谐的师生关系，在这样的师生关系中，学生能够学会体验平等、自由、民主、信任、尊重、关爱，同时感受到鼓舞、激励，形成丰富的人生态度和情感体验。
3.在互动中师生共同发展。在互动式教学中，师生将形成一个真正的“学习共同体”。它不仅是一种教学活动，而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，它意味心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，上课不仅仅是传授知识，更是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习
新的课程理念迫切要求改变学生的学习方式，改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。
1.引导学生自主性学习。自主学习包括自我控制、自我指导和自我强化三个过程。具体地讲，首先，教师在每堂课的教学中对教学时间进行重新整合，要留有空余时间让学生带着问题自习，让学生做一些创新型的开放性试题，教师的任务就是调节好、指导好。这样虽然教师讲解得少了，但给了学生自主学习的机会，这对于教会学生自主学习，培养其独立思考的能力和习惯是十分有益的。其次，教师通过不断地创设问题情境，使学生进入情境之中，激发学生自主学习的兴趣，进而通过阅读，钻研教材，联系实际寻求问题的解决。
2.倡导小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现在这种学习方式被许多政治教师所倡导，但仅限于综合实践活动。在课堂教学中，教师可成立一些学习小组，让小组之间展开竞争，促进学生在合作学习中相互交流，取长补短，共同解决问题。小组合作学习，有助于培养学生的团队精神和合作意识，有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标。
3.引导学生主动探究，大胆质疑。探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确立主题，使问题成为探究的课题，这些问题要通过学生自主学习后提出来。因此，引导学生主动探究，要从培养学生的批判精神、鼓励学生大胆质疑开始。无疑不思，无思不悟，无悟不进。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。教师在教学中首先要鼓励学生大胆质疑，有些问题可能是教师当时回答不了的，但是课下教师可以和学生一起查资料、作调查，不能冷漠地对待。教师还要鼓励学生对教材中一些不适应时代发展的地方提出批判，教师要予以鼓励，不能横加指责。当然，教师也要对学生不正确的批判加以引导。其次要布置各种开放性作业，增强学生的探究实践，使学生在基于解决实际问题的基础上进行，如阅读、查找资料、处理信息、实地采访、调查等。在这个过程中，学生将会获得理智能力发展和深层次的情感体验，使知识与技能、过程与方法情感、价值观与态度达到统一。
四、新的课程理念要求教师实现观念和行动的转型
新的课程改革要求思想政治课教师要不断更新观念，尽快转变角色。
1.教师要从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代特色的角色特征。首先，教师应该是学生学习能力的培养者，为学生的可持续发展打下良好基础。学会求知与学会做事、学会共处、学会发展已成为教育的四大支柱，中学思想政治课教师面对这种新的社会需要，要把培养学生获取知识、掌握获取知识的工具及根据学习的需要来处理各种信息的能力落实到每节课的教学中去。
2.新的课程改革要求政治教师要从教书匠型向专家型转变。在新课程的教学过程中会出现许多新情况、新问题，仅凭过去的经验和理论是难以解决的，教师需要在教学实践中研究、探索，形成自己的富有特色和个性化的教学。新课程给了教师更多发挥的余地，能使教师的专业成长和个性魅力更有效地发挥出来。
3.新的课程改革要求政治教师在教学中要学会反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，特别是经验欠丰富的青年教师，教学反思能促进其快速成长，走向成熟。