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摘 要：语文教学中，学生口头表达能力一直不能让师生满意，为了帮助学生做到敢说、愿说、乐说、会说，教师可以从几个方面入手，比如，利用教材，指导学生看图说；激发兴趣，创设情境激趣说；精彩表演，深入角色体验说；走进生活，学生真情演练说，以实现学生口语交际能力的提高。
关键词：低年级；口语交际；教学策略
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。”提高学生的口语交际能力是语文老师义不容辞的责任。那么，作为一名语文教师，应该怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、愿说、乐说、会说，真正做到“能说会道”呢？
一、利用教材，指导学生看图说
教材就是实现目标的载体之一，并且是极为重要的载体。作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。
在教学口语交际《借铅笔》时，我首先让学生仔细观看教材中的图片，书中有几幅图？图中有谁？他们在干什么？学生初步观看以后再让学生走进教材图片，说说小猴是怎么向大熊猫借铅笔的？大熊猫是怎么说的？又是怎么做的？小猴是怎么還铅笔的？大熊猫是怎么说的？一个个问题的提出都是借助课本教材完成的，让学生一边看图一边了解图中的内容，在老师的指导下学生特别感兴趣，都愿意说图中的内容。
在教学口语交际《听故事，讲故事》时，我也是首先利用教材让学生初步看图，书中有几幅图？图中有谁？它们在干什么？学生在初步观图后再次走进图片，看看小猫在钓鱼的过程中又干什么去了？引导学生重点观看第二幅和第三幅图。接着我又出示这四幅图，学生再一幅图一幅图地看，一边看一边听老师讲故事。这样学生一次次地走进教材中，对教学内容就有了深刻的了解。
我认为教学中要充分利用教材资源，培养学生的观察能力，帮助学生理解内容，给学生创造说的环境播下一颗求知的种子。
二、激发兴趣，创设情境激趣说
兴趣是学生学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有了交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。那么学生的兴趣从何而来？我觉得在一个一个的情境创设中。
口语交际《自我介绍》教学中，我创设了老师自我介绍的环节：开课后，我走到学生中间进行了自我介绍：叫什么？名字是谁起的？为什么起这样的名字？自己的爱好和兴趣是什么？通过这种情境的创设把学生拉进自我介绍的氛围中，让学生也有说的欲望，达到教学的要求。《借铅笔》中，我又创设同桌之间借书的情境，学生在熟悉的人、熟悉的环境中借东西特别敢说，特别乐说。让学生在情境中产生兴趣，在情境中敢说、愿说、乐说是培养学生口语交际不可缺少的环节。所以，我总是用心地设计一个个情境，在情境创设中发现学生的闪光点，并及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，让孩子们爱上口语交际课，乐于表达。
三、精彩表演，深入角色体验说
表演是学生喜欢的一种学习方式。低年级的学生表演欲都很强烈，精彩的表演可以激发学生参与交际的热情，使他们的口语交际更符合角色特点。如，我在教学《听故事，讲故事》时，让学生扮演猫妈妈、小花猫、蜻蜓、蝴蝶上台表演。学生在角色扮演中尽情地把故事讲出来，让表演为口语交际课注入一支兴奋剂。《借铅笔》中，我也让学生上台扮演熊猫、小猴来表演借铅笔，学生在表演中锻炼了口语表达能力。由此可见，角色表演不仅能激发并保持学生参与交际的积极性，而且对促进口语教学的发展有着至关重要的作用。换言之，有了学生出色的表演，我们的课堂才更精彩。
四、走进生活，学生真情演练说
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在学生的生活实践中进行。
《应该怎么做》中，主要让学生说一说读书写字的正确姿势，让学生知道正确的姿势，可是读书写字的姿势需要孩子们在日常学习中实践练习、实践操作。所以在平常的教学中，我在学生读书写字时都会引导学生说说正确读书的姿势并且变成儿歌让学生牢记在心。此次的口语交际不仅让学生在实践中掌握了读书写字的正确姿势，而且还训练了学生说的能力。
口语交际《打电话》中，我设计的一个作业环节就是回家打电话练习，把打电话的过程用视频录下来发到微信里，评选出优秀选手。小小的作业环节却让学生真实地走进了生活。
其实在学生的日常生活中存在大量的交际活动，我总鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧在日常生活中进行积極主动的锻炼，并在生活实践中去验证。
口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在教学中的共同趋势，老师要不断总结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国语言文字，使我们的语文教学能很好地发挥作用，为学生打下一个坚实的基础。作为一名语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
编辑 李琴芳
关键词：低年级；口语交际；教学策略
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。”提高学生的口语交际能力是语文老师义不容辞的责任。那么，作为一名语文教师，应该怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、愿说、乐说、会说，真正做到“能说会道”呢？
一、利用教材，指导学生看图说
教材就是实现目标的载体之一，并且是极为重要的载体。作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。
在教学口语交际《借铅笔》时，我首先让学生仔细观看教材中的图片，书中有几幅图？图中有谁？他们在干什么？学生初步观看以后再让学生走进教材图片，说说小猴是怎么向大熊猫借铅笔的？大熊猫是怎么说的？又是怎么做的？小猴是怎么還铅笔的？大熊猫是怎么说的？一个个问题的提出都是借助课本教材完成的，让学生一边看图一边了解图中的内容，在老师的指导下学生特别感兴趣，都愿意说图中的内容。
在教学口语交际《听故事，讲故事》时，我也是首先利用教材让学生初步看图，书中有几幅图？图中有谁？它们在干什么？学生在初步观图后再次走进图片，看看小猫在钓鱼的过程中又干什么去了？引导学生重点观看第二幅和第三幅图。接着我又出示这四幅图，学生再一幅图一幅图地看，一边看一边听老师讲故事。这样学生一次次地走进教材中，对教学内容就有了深刻的了解。
我认为教学中要充分利用教材资源，培养学生的观察能力，帮助学生理解内容，给学生创造说的环境播下一颗求知的种子。
二、激发兴趣，创设情境激趣说
兴趣是学生学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有了交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。那么学生的兴趣从何而来？我觉得在一个一个的情境创设中。
口语交际《自我介绍》教学中，我创设了老师自我介绍的环节：开课后，我走到学生中间进行了自我介绍：叫什么？名字是谁起的？为什么起这样的名字？自己的爱好和兴趣是什么？通过这种情境的创设把学生拉进自我介绍的氛围中，让学生也有说的欲望，达到教学的要求。《借铅笔》中，我又创设同桌之间借书的情境，学生在熟悉的人、熟悉的环境中借东西特别敢说，特别乐说。让学生在情境中产生兴趣，在情境中敢说、愿说、乐说是培养学生口语交际不可缺少的环节。所以，我总是用心地设计一个个情境，在情境创设中发现学生的闪光点，并及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，让孩子们爱上口语交际课，乐于表达。
三、精彩表演，深入角色体验说
表演是学生喜欢的一种学习方式。低年级的学生表演欲都很强烈，精彩的表演可以激发学生参与交际的热情，使他们的口语交际更符合角色特点。如，我在教学《听故事，讲故事》时，让学生扮演猫妈妈、小花猫、蜻蜓、蝴蝶上台表演。学生在角色扮演中尽情地把故事讲出来，让表演为口语交际课注入一支兴奋剂。《借铅笔》中，我也让学生上台扮演熊猫、小猴来表演借铅笔，学生在表演中锻炼了口语表达能力。由此可见，角色表演不仅能激发并保持学生参与交际的积极性，而且对促进口语教学的发展有着至关重要的作用。换言之，有了学生出色的表演，我们的课堂才更精彩。
四、走进生活，学生真情演练说
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在学生的生活实践中进行。
《应该怎么做》中，主要让学生说一说读书写字的正确姿势，让学生知道正确的姿势，可是读书写字的姿势需要孩子们在日常学习中实践练习、实践操作。所以在平常的教学中，我在学生读书写字时都会引导学生说说正确读书的姿势并且变成儿歌让学生牢记在心。此次的口语交际不仅让学生在实践中掌握了读书写字的正确姿势，而且还训练了学生说的能力。
口语交际《打电话》中，我设计的一个作业环节就是回家打电话练习，把打电话的过程用视频录下来发到微信里，评选出优秀选手。小小的作业环节却让学生真实地走进了生活。
其实在学生的日常生活中存在大量的交际活动，我总鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧在日常生活中进行积極主动的锻炼，并在生活实践中去验证。
口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在教学中的共同趋势，老师要不断总结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国语言文字，使我们的语文教学能很好地发挥作用，为学生打下一个坚实的基础。作为一名语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
编辑 李琴芳