概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。美国哈佛大学兰本达教授曾经说过：所有的概念建立者都有一个共同的特点，那就是在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包括进去。科学概念是组成科学知识的基本要素，是科学知识结构的基础。由此可以看出，学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握了同类事物的共同特征。
　　在科学课改的过程中，由于新课改的理念是强调“重过程”，导致在科学课的教学中，出现了一些新误区。很多教师在科学课上，都不同程度地存在不讲概念、不敢讲概念、讲不清楚概念的问题。学生在科学课上学不到科学知识，学不到科学概念，那么要实现提高学生的科学素养，岂不成了一句空话。中央教育科学研究所郁波老师提出了“在科学探究中关注科学概念”的观点，哈佛大学兰本达教授关于“科学概念”的理论，都向我们昭示了科学教学的方向，科学教学应该通过探究活动帮助学生形成科学概念，从而达到“教育学生科学地看待自然”的最终目的。
　　一、提供材料，碰撞思维，质疑前概念
　　由于经历、认知水平的不同，每个学生头脑中形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念。虽然说，在前概念的影响下，学生学习正确的科学概念有了一定的基础。但是，学生的日常经验和对事物的认识往往是粗浅的，有的甚至是错误的。所以，教师不能忽视学生大脑中已有的前概念。有结构的材料具有科学性、可接受性、趣味性、普遍性的特点，是指导学生形成概念的基础和保证。那么如何根据有结构的材料促使学生对已有的前概念产生怀疑呢？
　　在《把它们放入水中》一课中，我给学生提供了一组材料：泡沫、回形针、牙签、瓶盖、大苹果、蜡烛、石头，请学生预测它们在水中会出现的情况并说明判断的理由。绝大多数学生都认为物体在水中的沉浮与大小、轻重有关。通过实验之后，学生按照物体的轻重、大小进行排列，发现物体在水中的沉浮似乎和轻重、大小又无关了……接下来，我再进一步引导学生当有两个因素共同起作用的时候，就要对其中一个因素进行控制，再来研究另外一个因素。
　　教师从暴露学生的前概念开始，通过有结构的材料引起观念上的冲突，产生思维上的碰撞，使学生重新思考前概念的正确性。经过思考、交流，教师再次提供有结构的材料，一步一步改变着学生的前概念，直指科学概念。
　　二、营造情境，激发思维，引入概念
　　心理学研究表明，小学生的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度的。他们的概念学习一般是从感知具体事物，获得感性认知开始的。因此，教师在课堂中重视科学问题情境的营造，激发学生的思维，使学生产生积极主动的学习新知识的欲望，是学生建构科学概念的前提。
　　三、经历探究，深化思维，理解概念
　　学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。
　　四、引导分析，梳理思维，形成概念
　　小学生的年龄特点和认知水平决定了概念的抽象、概括、形成往往不是一次完成的，而要经过一系列反复的过程。经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。
　　《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。”的概念。那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢？
　　教师可以先给学生提供多种乐器，让学生进行演奏。经过一一演示，学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。接着，教师再让学生进行总结：这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗？这个问题会促使学生进一步比较、概括。在解决这个问题的过程中，学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。
　　在“振动”概念的提升过程中，学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动，由表面的理解进入到概念的提升。
　　五、学以致用，活化思维，深化概念
　　运用已经形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是对学生科学概念掌握情况的检验。同时，如果能引导学生举一反三、触类旁通，用理论指导实践，那样便进一步地深化了学生对科学概念的理解。
　　综上所述，我们想要在“做中学”中提高学生的科学素养离不开科学知识、科学概念的教学。学生的科学学习过程在某种意义上说是改变学生原始知识、经验的过程，即概念改变的过程。这一过程必须立足于课堂教学，是在教师富有策略的引领下学生主动建构的过程。在这个过程中学生不仅获得了科学知识、科学概念，而且学生的科学探究能力得到发展，科学的态度价值观也得以形成。
　　【作者单位：南京市江宁科学园小学 江苏】