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摘 要：笔者通过自身的教学实践，从历史教学要突出形象性和情感性；历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理；历史课堂教学要有较好的课堂检测形式三个方面谈了自己对新形势下的历史课堂教学方式与教学艺术的认识。
关键词：历史教学；教学特点；教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-035-1
一、历史教学要突出形象性与情感性特点
初中教师面对的是14、15岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，教师可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
1.两堂历史课之间的关联
新教材的编排基本上以时间为发展顺序，两课之间的联系，特别是同一单元、同一主题之间两课的关联是非常紧密的。教师在上课时，应该通过这样一种内在的联系，在复习上一节课内容的同时，导入本节课的内容，引起学生的注意和探究。如讲授《世界历史》九年级下册第2课《对社会主义道路探索》一课导入时，教师可提问：俄国十月革命诞生了世界上第一个社会主义国家。十月革命胜利后，俄国在三年国内战争期间，经济上采用了什么政策？这一政策的实施结果如何？列宁、斯大林是如何探索社会主义道路的？他们对社会主义道路的探索有哪些成功的经验值得借鉴？有哪些教训值得吸取？苏联社会主义建设又取得了哪些成就？在回顾上一课的同时，自然而然地让学生了解到本节课要学习的内容，引发他们的学习兴趣。
2.一堂课中历史知识的内在联系
一堂课之间的历史知识的联系是必然的，以这种联系来贯穿全课，使学生对历史知识的系统性掌握更加牢固。如讲授《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》时，按时间顺序把二战后五十多年以来美国经济发展的基本情况分为五个阶段：（1）20世纪五六十年代；（2）20世纪七十年代；（3）20世纪七十年代末八十年代初；（4）20世纪八十年代中后期；（5）20世纪九十年代。各个阶段美国经济发展的基本特点及其主要原因，培养学生独自思考得出历史结论的能力；弄清美国经济发展变化的大致情况，培养学生用经济常识去观察经济现象，认识经济问题的能力；通过对新经济的分析和评价，培养学生感知世界科技发展和经济发展的趋势和潮流的能力。
3.历史与现实的关联
前两点教参上说明较多，而这一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《世界历史》九年级上册21课《第一次世界大战》，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
三、要有较好的课堂检测形式
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。
在实践中，我分别尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式，可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一课，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
中国的现代化呼唤创造型人才，创造型人才的培养有赖于教育，创造型教育需要对作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式的课堂教学来一番大的改革。新型的课堂教学不仅需要我们对传统教学进行总结和扬弃，更需要我们创造出以发展为主旨的教学模式。
关键词：历史教学；教学特点；教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-035-1
一、历史教学要突出形象性与情感性特点
初中教师面对的是14、15岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，教师可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
1.两堂历史课之间的关联
新教材的编排基本上以时间为发展顺序，两课之间的联系，特别是同一单元、同一主题之间两课的关联是非常紧密的。教师在上课时，应该通过这样一种内在的联系，在复习上一节课内容的同时，导入本节课的内容，引起学生的注意和探究。如讲授《世界历史》九年级下册第2课《对社会主义道路探索》一课导入时，教师可提问：俄国十月革命诞生了世界上第一个社会主义国家。十月革命胜利后，俄国在三年国内战争期间，经济上采用了什么政策？这一政策的实施结果如何？列宁、斯大林是如何探索社会主义道路的？他们对社会主义道路的探索有哪些成功的经验值得借鉴？有哪些教训值得吸取？苏联社会主义建设又取得了哪些成就？在回顾上一课的同时，自然而然地让学生了解到本节课要学习的内容，引发他们的学习兴趣。
2.一堂课中历史知识的内在联系
一堂课之间的历史知识的联系是必然的，以这种联系来贯穿全课，使学生对历史知识的系统性掌握更加牢固。如讲授《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》时，按时间顺序把二战后五十多年以来美国经济发展的基本情况分为五个阶段：（1）20世纪五六十年代；（2）20世纪七十年代；（3）20世纪七十年代末八十年代初；（4）20世纪八十年代中后期；（5）20世纪九十年代。各个阶段美国经济发展的基本特点及其主要原因，培养学生独自思考得出历史结论的能力；弄清美国经济发展变化的大致情况，培养学生用经济常识去观察经济现象，认识经济问题的能力；通过对新经济的分析和评价，培养学生感知世界科技发展和经济发展的趋势和潮流的能力。
3.历史与现实的关联
前两点教参上说明较多，而这一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《世界历史》九年级上册21课《第一次世界大战》，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
三、要有较好的课堂检测形式
不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。
在实践中，我分别尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式，可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一课，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
中国的现代化呼唤创造型人才，创造型人才的培养有赖于教育，创造型教育需要对作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式的课堂教学来一番大的改革。新型的课堂教学不仅需要我们对传统教学进行总结和扬弃，更需要我们创造出以发展为主旨的教学模式。