摘 要：“读你千遍不厌倦，读你的感觉像三月，浪漫的季节，醉人的诗篇……”小时候，听邻家阿哥阿姐唱这首歌，喜欢却似懂非懂;师范时，哼唱这首歌，思慕神往，浪漫唯美;而今，再听这首歌，百般咀嚼，千番回味，愈发喜欢留恋了。语文课，我心中的语文课，不就是这样层层朗读，千遍也不厌倦吗？
　　关键词：语文;教学;教材
　　一、 读你模糊的轮廓
　　轮廓，是构成图形或物体外缘的线条。语文课，读出轮廓，是指把课文读正确、读流利，读懂课文内容，读出大致的人物形象。这看似简单，实则要千锤百炼。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”能做到这样不添字、不漏字、正确流利、声音响亮的朗读，即使教师，焉能几人？因此笔者教学每篇课文，都让学生充分朗读，直至学生读懂了意思，读出了感觉。
　　例如《郑成功》一文，作为激励，也作为唤醒，更作为挑战，问同学：谁来当今天的朗读者，为大家正确、流利、有感情地朗读？一听说当朗读者，他们都跃跃欲试，竞相举手。一次次挑战，一个个评价，文章已读得非常熟练，再问：读完课文，你对郑成功有哪些了解？
　　生：郑成功是民族英雄，福建省南安县人。
　　生：荷兰侵略者强占了我国的宝岛台湾，郑成功非常憎恨这伙强盗，就带领他的军队收复了宝岛台湾。
　　生：郑成功收复台湾以后，大力发展生产，兴办教育。
　　师：文中有一个自然段概括了你们所说的内容，哪一段？
　　生：最后一个自然段，民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。
　　师：请你们到文章中具体找一找哪些地方写他收复台湾、建设台湾的。很多学生此时已是三读、四读全文，很快提炼出主干，人物的轮廓和文章的脉络在初读强化中逐渐清晰起来。
　　学生在感情朗读中，对《郑成功》这篇课文的理解更深入、全面了，有对课文内容的整体理解把握，有对人物形象的情感态度，有对文章结构的认识……模糊的轮廓清晰了，浅表的理解变得深入了，外在的感情开始与课文中的人物共鸣了。
　　二、 读你精致的面容
　　面容，原指人的容貌、相貌，泛指事物的外观，文章的面容指文章描写的事物所呈现出的景象、状态等。语文教材中有许多生动感人的形象、震撼人心的场面、自然优美的景致、如诗如画的意境，只要走进文字，或酣畅淋漓地放声朗读，或浅斟慢酌地轻声慢品，便能读出它生动可感的画面。
　　《安塞腰鼓》是一篇奔放着生命、涌动着激情、释放着力量的散文，作家刘成章借对气势磅礴、充满生命力的安塞腰鼓的描写，赞美了黄土高原人憨厚朴实、悍勇威猛、乐观向上的生命特征。教学时，语言带入：这里没有杏花春雨，没有小桥流水，只有奔腾的黄河、温暖而又贫瘠的土地，今天让我们踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝的神奇土地——安塞镇，去聆听那从2000多年前的战场就传来的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。放声朗读，说说你感受到这是怎样的安塞腰鼓。
　　生：豪放、火烈、壮阔、气势磅礴、惊心动魄……
　　师：难怪刘成章一次又一次发出赞叹“好一个安塞腰鼓！”，到文章探寻，究竟安塞腰鼓好在哪儿？
　　生：好在豪放火烈的场面。
　　生：好在沉重巨大的鼓声。
　　生：好在茂腾腾的后生。
　　生：好在变幻的舞姿。
　　师：好一个安塞腰鼓！这腰鼓总有一处震撼你！读出你心中的安塞腰鼓！
　　生：但是，看！一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！这层层递进的句式，这投入、忘我的安塞腰鼓！
　　生：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁……这异彩纷呈的画面，这充满着速度、力量与激情的腰鼓！
　　生：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。这强烈鲜明的对比，这生命强盛的安塞腰鼓！
　　……
　　没有讲解分析，只有痛痛快快的朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥作者当时的情感，安塞腰鼓的面容便愈加清晰、有活力了！正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
　　三、 读你鲜明的个性
　　徐世荣先生对讲解和朗读的理解深刻而独到。他说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”
　　小学课本中很多写人的文章，人物性格十分鲜明，如《螳螂捕蝉》中的吴王与少年、《负荆请罪》中的廉颇与蔺相如、《林冲棒打洪教头》中的洪教头与林冲，引导学生进入角色，读好对话，这样就把握住了人物性格，人物形象跃然纸上。
　　以《负荆请罪》为例，上课伊始，我告诉学生：这节课，让你们演一个历史小话剧，怎样才能演好它？
　　生：要读好人物对话。
　　生：要关注人物表情、动作。
　　生：要体会人物心理，感受内心情感。
　　师：好，按你们说的，关注表情、动作、对话、心理，自己练读或同桌互读，分角色朗读都可以，开始吧。
　　学生专心致志。
　　表演中，师穿插提问：韩勃，你和蔺大人说话，为何这样委屈、生气、不满呀？
　　生：蔺大人职位比廉将军高，却处处害怕处处避让他。
　　生：廉将军一再挡我们的道，但蔺大人不仅有意避让，还好几天不敢上朝，我能不生气吗？
　　学生义愤填膺。
　　师：蔺大人，您的门客这么生气，您咋一点也不气呀，您真害怕廉将军吗……
　　在读、演、议、评中，顾全大局的蔺相如、知错就改的廉颇，呈现在读者面前。学生在对话表演中也走进了文本，实现了与文本作者心灵之间的沟通与对话。诚如叶圣陶先生所言，语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，这就是说，书是读懂的，不是讲懂的。课堂上要通过多读让學生理解、积累和内化语言。新课标也指出：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间的对话过程。阅读教学要精心设计并组织好多种形式的朗读，达到思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 　　四、 读你真挚的情感
　　文章不是无情物。任何一篇文章，打动人的一定不是它华美的辞藻，而是深远的意境，真挚的情感，诗人白居易也曾说：感人心者莫乎于情。教材中，有很多流淌真挚情感的文章，如《秋天的怀念》《月光启蒙》《司马迁发愤写史记》等，教学中，仍须让学生潜入文本，读出文字背后的情感。
　　在我执教《秋天的怀念》时，引导学生体会史铁生双腿瘫痪以后的痛苦和母亲对我疼爱的时候，先引读：
　　师：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会——
　　生：突然把面前的玻璃砸碎。
　　师：听着收音机里李谷一甜美的歌声，我会——
　　生：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
　　师：当母亲要带我去北海看菊花，我又会喊着——
　　生：不，我不去，我活着有什么劲！
　　师：这时，母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，好好儿活，好好儿活……”
　　师：同学们，关注这几个动作“扑”“抓”“忍”，母亲想扑下去的是什么？牢牢抓住和死死忍住的又是什么？
　　生：母亲要扑下去儿子想死的念头。
　　生：母亲要牢牢抓住我，怕我轻生。
　　师：请再读读这句话，母亲“忍”住的是什么？
　　生：作为一个母亲，儿子的暴怒与痛苦，她看在眼里，疼在心上，实际上她内心比儿子更痛苦，母亲忍住这痛苦。
　　师：联系上下文，再读这句话，还有什么？
　　生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”母亲忍住自己的病痛。
　　生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血，她的病已经进入晚期了，母亲忍住自己的痛苦。
　　师：带着你们的感受，读：咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……
　　于永正老师说：朗读是语文教学的灵魂，读是架设在作者与学生情感之间的桥梁，一堂娓娓动听、声情并茂的朗读课，可以丰富学生的情感，让课堂充满情趣！当然，理解与朗读相互依存，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性、情感的读，是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。
　　语文课程学习的一个重要目标是培养学生语感，朗读是形成语感的重要途径。中国传统语文教育非常重视朗读，清代曾国藩在谈到读书之法时曾说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”打开语文课本，就像是走进一座美丽的百花园。一篇篇课文文质兼美，语言典范，富有文化内涵，朗读起来，既能感受到语言的节奏美、韵律美，又能丰富语言积累，从而形成语感。
　　语文课程标准提倡“多读多写”，是对以往知识课程本位的一种否定，是对过去教材烦琐分析的摒弃，意在让学生在读写的实践中形成语文素养。其中“多读”就包含要求学生多朗读。新课标重视朗读，这也是由汉语言文字的特点决定的。漢语具有重意会轻分析，重感悟轻理性，重积累轻规则等特点，语言能力的获得须要靠大量的阅读来形成。例如，教材安排了大量的古诗词，这一类课文的教学方式主要是朗读。通过朗读，让学生感受诗词的语言特色，理解诗词的独特意蕴。
　　新课标小学语文教材在对课文的理解上，多采用“体会”“感受”“理解”等要求，体现了对语言的感知、领悟等直觉能力的培养。朗读是达成这些要求的有效的路径。通过朗读，口诵心惟，声情并茂，学生眼、口、耳、脑齐参与，感知语言的形式美、内蕴美，从而内化为自己的语言积累，达到“语用”的目标。
　　语文教学，读你千遍也不厌倦！
　　作者简介：
　　许娜，江苏省苏州市，苏州高新区实验小学校教育集团。