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【摘要】国内大多数学者关注的是拼图式阅读法在小学或高中课堂中的应用研究，本文尝试探讨拼图阅读法在大学英语精读课堂中应用所呈现的优缺点。
【关键词】拼图阅读法；大学英语
【作者简介】 杜文，汉口学院。
近年来，随着国外教学理论的不断引入，国内教学改革的深入，传统的以教师为主体的课堂教学手段被质疑，新型的以学生为主体的小组合作教学模式为国内学者所倡导。拼图阅读法，其形式之一，引起了国内学者的广泛关注。但国内大多数学者关注的是拼图阅读法在小学或高中课堂中的应用研究，本文尝试探讨拼图阅读法在大学英语精读课堂中应用所呈现的优缺点。
一、理论基础
“拼图式阅读法”即将拼图的方式和理念与英语阅读教学相融合。拼图式阅读法（Jigsaw Reading）是美国德克萨斯州的一名教育学家Elliot Aronson于1971年提出的一种教学方法。具体操作模式是，教师先将阅读材料按内容分为几部分。然后将全班学生按四到六人一组分组，各组分别负责一部分材料。之后四人小组内负责特定内容的成员再全部聚在一起讨论，成为专家小组（Expert Group）。然后这些学生分别回到原属小组，轮流教授其他成员其余部分。最后，教师组织检验学生对完整语篇的理解。
二、研究设计
1.研究目的：本次研究目的是调查拼图式阅读法在大学英语精读课堂中实施的可行性及教学效果，探讨其优缺点。2.研究群体：受试者是笔者所教授的非英语专业班级，为2016级中文1班，班级人数为36人。3.研究方法：本文采取的是定性分析法，测试工具是问卷调查法。
三、研究步骤
本次研究选取的是董亚芬主编的上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》book 2的第1单元《Dinner Party（晚宴）》。这篇文章讲述的是在印度发生的一个故事，晚宴上宾客云集，突然出现一条毒蛇，且正好盘在桌下女主人脚边。博物学家提议，自己在五分钟内数300下，大家不要动，违者需罚款50卢比。而女主人则示意男仆在门口放一碗牛奶，以引走毒蛇。文章主题是女人比男人在紧急情况下更镇定。
研究步骤如下： 1.划分小组，分配任务：前一次课向学生说明具体操作方式，要求学生提前预习。并将文章分为9部分，学生分为9组，4人一组。分工如下：1人是记忆大师（做笔记），1人是词汇大师（查单词），1人是语法大师（分析句子），1人是综合大师（组织和协调），小组各成员课前把自己负责的部分做好笔记。这个最开始分好的组叫拼图小组。第二次课上课时学生按照拼图小组分组围坐一起，并给学生准备好一些标签，上面写好组号和成员编号（如Group 1-A），贴在他们背上，方便辨认。组内成员互相讨论，查询总结后，小组成绩最好的同学组织组内所有同学将该段知识点整理在小本本上，確保每个成员吃透知识点。过程中老师巡查每组整理的知识点是否有误，适当纠正。2.复习已学课文内容，通过句子填空的形式来回顾； 3.根据给出的图片用一句话对每一部分课文内容大概进行预测（组内每个成员都有一份）；4.拆组，形成新的拼图式小组，即所有A形成一组， 4人组变成9人组， 9个人分别是该阅读部分的专家，轮流介绍自己负责的内容，同时将自己的图片线索和故事的不同部分匹配，按正确顺序排列。5.将整个文章缩略成九个句子构成的段落。6.专家组成员回到原小组，负责讲解。教师点评。
四、结果分析
课堂结束后，笔者下发调查问卷，并收回，其中所设置的问题如下：1.你觉得拼图式阅读法有何优点？2.你认为拼图式阅读法有何缺点？3.你更喜欢哪种？结果显示：71%的同学表示更喜欢拼图式阅读法，其中6%认为拼图式阅读法降低后进生焦虑，25%认为拼图式阅读法提高学生课堂参与度，40%认为拼图式阅读法全面提高了学生的听说读写能力。
根据同学评价，拼图式阅读法相比传统教学方式效果更佳，原因如下：1.降低后进生焦虑感，更易提升学生学习兴趣：拼图式阅读法以小组合作形式打破传统课堂教师与学生一问一答的呆板教学模式，降低部分学生的焦虑感，激发学生的学习热情。传统课堂中，有的后进生因为基础薄弱，屡次回答错误，而产生厌学情绪，在老师提问时易保持沉默。而在拼图式阅读法教学课堂上，课堂不断小组重组讨论、总结的教学模式展开，后进生只需与其他小组成员积极合作，就可完成整个学习任务。在与同学互助互学时，他们可畅所欲言，而不用担心碰壁，降低了面对老师提问的紧张，更易提高学习兴趣。2.提高学生课堂参与度，完成了课堂重心从“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变：在使用拼图式阅读法教学模式的整个教学过程中，从组建拼图组讨论，重组构成专家组交流，再返回拼图组讲授，学生都是不断在小组内部讨论交流、总结。为确保本组评分优秀，组长会监督每个成员积极参与，这样，课堂学生参与度达到百分之百。老师只需从旁引导、协助即可，大大培养了学生的学习自主能力，并提高了课堂效率。3.全面提高了学生的听说读写能力，并培养了学生的交际能力：在使用拼图式阅读法的教学课堂中，小组内每个同学都要负责文章某部分的某任务，把自己理解的内容教给小组其他成员，所以每个同学都要用英文去讲解。同时，其他同学也需用心倾听才能明白自己所阅读的部分，因此听力水平得以锻炼提高。在小组重组，同学互相交流时，小组同学的交际能力得以提高。
五、结语
总之，拼图式阅读法相比传统教学方法更加高效，提升了学生的参与度，全面提高了学生的英语听说读写能力，并降低了后进生的紧张焦虑感，值得在大学英语精读课堂中倡导实行。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004： 105.
【关键词】拼图阅读法；大学英语
【作者简介】 杜文，汉口学院。
近年来，随着国外教学理论的不断引入，国内教学改革的深入，传统的以教师为主体的课堂教学手段被质疑，新型的以学生为主体的小组合作教学模式为国内学者所倡导。拼图阅读法，其形式之一，引起了国内学者的广泛关注。但国内大多数学者关注的是拼图阅读法在小学或高中课堂中的应用研究，本文尝试探讨拼图阅读法在大学英语精读课堂中应用所呈现的优缺点。
一、理论基础
“拼图式阅读法”即将拼图的方式和理念与英语阅读教学相融合。拼图式阅读法（Jigsaw Reading）是美国德克萨斯州的一名教育学家Elliot Aronson于1971年提出的一种教学方法。具体操作模式是，教师先将阅读材料按内容分为几部分。然后将全班学生按四到六人一组分组，各组分别负责一部分材料。之后四人小组内负责特定内容的成员再全部聚在一起讨论，成为专家小组（Expert Group）。然后这些学生分别回到原属小组，轮流教授其他成员其余部分。最后，教师组织检验学生对完整语篇的理解。
二、研究设计
1.研究目的：本次研究目的是调查拼图式阅读法在大学英语精读课堂中实施的可行性及教学效果，探讨其优缺点。2.研究群体：受试者是笔者所教授的非英语专业班级，为2016级中文1班，班级人数为36人。3.研究方法：本文采取的是定性分析法，测试工具是问卷调查法。
三、研究步骤
本次研究选取的是董亚芬主编的上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》book 2的第1单元《Dinner Party（晚宴）》。这篇文章讲述的是在印度发生的一个故事，晚宴上宾客云集，突然出现一条毒蛇，且正好盘在桌下女主人脚边。博物学家提议，自己在五分钟内数300下，大家不要动，违者需罚款50卢比。而女主人则示意男仆在门口放一碗牛奶，以引走毒蛇。文章主题是女人比男人在紧急情况下更镇定。
研究步骤如下： 1.划分小组，分配任务：前一次课向学生说明具体操作方式，要求学生提前预习。并将文章分为9部分，学生分为9组，4人一组。分工如下：1人是记忆大师（做笔记），1人是词汇大师（查单词），1人是语法大师（分析句子），1人是综合大师（组织和协调），小组各成员课前把自己负责的部分做好笔记。这个最开始分好的组叫拼图小组。第二次课上课时学生按照拼图小组分组围坐一起，并给学生准备好一些标签，上面写好组号和成员编号（如Group 1-A），贴在他们背上，方便辨认。组内成员互相讨论，查询总结后，小组成绩最好的同学组织组内所有同学将该段知识点整理在小本本上，確保每个成员吃透知识点。过程中老师巡查每组整理的知识点是否有误，适当纠正。2.复习已学课文内容，通过句子填空的形式来回顾； 3.根据给出的图片用一句话对每一部分课文内容大概进行预测（组内每个成员都有一份）；4.拆组，形成新的拼图式小组，即所有A形成一组， 4人组变成9人组， 9个人分别是该阅读部分的专家，轮流介绍自己负责的内容，同时将自己的图片线索和故事的不同部分匹配，按正确顺序排列。5.将整个文章缩略成九个句子构成的段落。6.专家组成员回到原小组，负责讲解。教师点评。
四、结果分析
课堂结束后，笔者下发调查问卷，并收回，其中所设置的问题如下：1.你觉得拼图式阅读法有何优点？2.你认为拼图式阅读法有何缺点？3.你更喜欢哪种？结果显示：71%的同学表示更喜欢拼图式阅读法，其中6%认为拼图式阅读法降低后进生焦虑，25%认为拼图式阅读法提高学生课堂参与度，40%认为拼图式阅读法全面提高了学生的听说读写能力。
根据同学评价，拼图式阅读法相比传统教学方式效果更佳，原因如下：1.降低后进生焦虑感，更易提升学生学习兴趣：拼图式阅读法以小组合作形式打破传统课堂教师与学生一问一答的呆板教学模式，降低部分学生的焦虑感，激发学生的学习热情。传统课堂中，有的后进生因为基础薄弱，屡次回答错误，而产生厌学情绪，在老师提问时易保持沉默。而在拼图式阅读法教学课堂上，课堂不断小组重组讨论、总结的教学模式展开，后进生只需与其他小组成员积极合作，就可完成整个学习任务。在与同学互助互学时，他们可畅所欲言，而不用担心碰壁，降低了面对老师提问的紧张，更易提高学习兴趣。2.提高学生课堂参与度，完成了课堂重心从“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变：在使用拼图式阅读法教学模式的整个教学过程中，从组建拼图组讨论，重组构成专家组交流，再返回拼图组讲授，学生都是不断在小组内部讨论交流、总结。为确保本组评分优秀，组长会监督每个成员积极参与，这样，课堂学生参与度达到百分之百。老师只需从旁引导、协助即可，大大培养了学生的学习自主能力，并提高了课堂效率。3.全面提高了学生的听说读写能力，并培养了学生的交际能力：在使用拼图式阅读法的教学课堂中，小组内每个同学都要负责文章某部分的某任务，把自己理解的内容教给小组其他成员，所以每个同学都要用英文去讲解。同时，其他同学也需用心倾听才能明白自己所阅读的部分，因此听力水平得以锻炼提高。在小组重组，同学互相交流时，小组同学的交际能力得以提高。
五、结语
总之，拼图式阅读法相比传统教学方法更加高效，提升了学生的参与度，全面提高了学生的英语听说读写能力，并降低了后进生的紧张焦虑感，值得在大学英语精读课堂中倡导实行。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004： 105.